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巧用教学模式，学习程序设计_教育理论论文 巧用教学模式，学习程序设计_教育理论论文 摘要: 本文在课程整合理论和任务驱动教学思想的指导下，结合高中程序设计教学大纲，巧妙地把“提问-引导-探究性”教学模式应用到程序设计教学过程中，目的是充分借助信息化的学习环境、积极引导学生善于思考、勇于探究，从而不断地提高程序设计能力和增强程序优化的意识。 关键字：“提问-引导-探究性” 程序设计 循环语句 网络教学资源 程序优化 一　引言 （一）问题的提出 由于学生刚接触程序设计，很难把数学知识融入到循环结构的运用中，通常在学习中对书本上提供的程序容易理解，但只要把条件和要求略加变更或者在独立解决一些实际问题，这时学生表现为应变能力低，编程实现也就有点困难。 （二）解决问题的思路 思维是活跃的，程序是变化的，程序设计不能僵化于一种讲授模式，重在“启发引导”,就是呈现层次分明的“提问”内容，再结合问题的具体实际，因势利导，最终“引导”学生自己来“探究”完成任务。实践证明，充分运用“提问-引导-探究性”教学模式来加强程序设计教学中的引导，是提高程序设计能力与解决实际问题的应变能力的有效途径。 二 实践 在课程改革和信息技术与学科课堂整合的今天，教师是教学资源的提供者、研究探索的引导者。除了引导式的展示不同阶段学生思考的不同问题、提供必要的多媒体信息资源之外，还要指导学生依托信息技术所提供的丰富网络教学资源进行研究、讨论和发表见解的，拓展式、开放性的学习。在循环结构的教学中，我充分运用“提问-引导-探究性”的教学模式，循序渐进地提出层次性的问题，从而实现引导变通，这时，师生一起进入聊天室进行知识问答、交流谈心、专题探讨等活动（这种聊天式的讨论本身就是一种学习活动）。学生在交流探讨的过程中发展思维，学习新知，培养技能，提高汉字输入速度。具体实施如下： （一）改变语句中的变量，加强语句的理解与应用 在程序设计的初始阶段，学生对某些语句的功能还不甚了解的实际，求和求积等基本问题入手，在及时纠正初编程序时所出现的语法错误和逻辑错误的基础上，引导对已编程序的某些语句或语句中的某些变量作力所能及的变通，以加强对语句的理解与应用的基本功。 呈现“求S=1+2+…+50”的例子： Program cbh1; var t,s:integer; Begin s:=0; for t:=1 to 50 do s:=s+t; writeln(S=,s); readln End. 要求学生关注以下三个问题： 1、循环中的循环变量是什么，其初值、终值分别为多少？ 2、放累加和的变量是什么？每次的累加项是什么？ 3、请注意累加项和累加和的值是如何变化的。 学生上机调试、分组讨论、结合网络资源，师生问答等方式来完成。学生解答这三个问题的过程，其实是对所学的变量、循环等概念的进一步理解、说明和归纳的思维过程。但并不意味着学生对程序的每个语句的功能清楚了。为了加深对赋值语句和循环语句的执行过程的理解，在这一简单程序基础上可引导学生做以下变化练习： 1、S ＝1＋1/2＋1/3＋……＋1/50 2、S ＝20 ＋21 ＋22 ＋……＋210 3、S ＝1×2＋2×3＋3×4＋……＋99×100 4、S =10！＝10*9*8*……*2*1 这种一题多变，一例多用的练习使学生从单纯的模仿阶段，通过自己的观察、对比、联系和想象，过渡到独立应用所学的概念和规则，灵活地、举一反三地、独创性解决问题，锻炼了学生思维能力，使其在思维的灵活性、批判性、深刻性、创新性方面都有所提高。通过以上一系列角度不同的变通，学生对每一个语句的认识深刻了，对语句中每一个变量的确定谨慎了。 引导对语句变量的改变，必须目的明确，同时，变化还要注意控制难度，先易后难，逐步深入，把引导与示范，引导与评价，引导与纠错有机结合起来。 （二）采用不同的程序设计方法，进一步认识语句与程序结构 循环结构的理解与运用是程序设计的基础，因此在学完循环基本结构的三种语句（for/repeat……until/while）后，为了加深对三种语句的理解，做到灵活应用，在处理程序设计时引导学生采用不同的方法进行设计，加强横向联系，启发学生自己进行总结，达到理想的教学效果。 呈现 “N!=1*2*3*……*10”例子： 先采用for语句设计发如下： Program cbh2; var i,n:longint; Begin n:=1; for i:=1 to 10do n:=n*i; witeln(n,!=,n); readln End. 提出使用其它两种循环结构应该怎样设计？ 学生经过探究、分组讨论、聊天室交流、程序调试、师生总结如下程序： Progra