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师范生反思力培养的理意及途径探究_教育理论论文 师范生反思力培养的理意及途径探究_教育理论论文 摘要：20世纪80年代反思型教师教育思潮兴起，反思型教师教育有利于教师的专业化发展。反思型教师教育须关注师范生反思力的培养。师范生的反思力培养体现了教师教育的一体化以及终身学习的理念、教师系统培养的理念、创新型人才培养的理念、教师专业地位不断发展的理念。师范生反思力的培养需要健全师范生信息输入—— 加工——输出系统，沟通师范生培养系统中的各种力量，健全师范生教育实践模式和制度。 关键词：师范生；反思力；理念；途径 一、反思力培养的背景反思型教师教育思潮可追溯到杜威的《我们怎么思维》一书，由此杜威被称为反思型教师教育的奠基者。 杜威对于反思概念进行了系统的论述，并强调反思在教学中的重要性。但反思型教师教育成为一种思潮是20世纪80年代的事情。它发轫于北美大陆。这个时期，在教师专业化进程中出现了一个重要的转折即开始追求教师的专业发展。反思型教师教育是“对技术性教师观和胜任为本的教师教育模式的一种反动。”#8943; 反思型教师教育摒弃了技术型教师观所主张的将教师视为技术人员的角色和用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者的角色，摒弃了“工具理性”。将教育目的、教育理念、教育行为的社会和个人结果、教育策略和方法、教育内容和课程的原理基础、课堂实践等诸多方面纳入到了教师的注意范围之内并予以分析、思考、研究和改进，不断加强教育实践和理论的联系。除此之外，反思型教师教育思潮迎合了教育改革的需要，世界竞争日益激烈，各种格局与思想不断改革和重组，世界各国对本国教育提出了各种非难和期许，积极呼吁教育的改革，要求教师在新情况下进行积极的调试，积极参加教育改革，研究教育教学，积极反思，提出建设性的改进教育教学的意见和建议。教育改革需要教师的参与，需要教师的反思和批判性思维。行动研究的兴起和发展为反思型教师教育思潮的兴起做了铺垫工作。 行动研究要求对所研究的情境要作实际的改进。行动研究将教师囊括到教育研究中，包括自省的计划、实施、观察和再思考这一循环过程中。从心理学方面讲，认知心理学可以说是反思型教师教育的心理学基础。20世纪8O年代以来，认知心理学占据了主导地位。认知心理学研究注重的是思维及思维影响行为和方式。反映在教学上，认知心理学关注的是选择、设计和改进教学。 这就为深入研究和阐述教师的思维和反思的观念提供了充足的心理学依据，为反思型教育思潮的兴起奠定了良好的基础。2001年，我国提出面向新世纪的基础教育课程改革。作为新课程的实施者和建设者的教师，他们的素质如何是关系课程改革成败的关键。要求教师的专业化发展。而教育反思是提高教师专业化水平的最有效途径。总之，反思型教师教育思潮不是空穴来风，而是多种因素综合作用的结果。 二、反思的涵义 杜威的《我们怎样思维》一书对“反思”一词的定义是“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考”。 随着时间的推移，反思除了关注思维自身，同时关注它与行动的关系。在行动中反思，行动后反思，等等。 范梅南从反思水平对其进行分类：技术合理性水平、实践行为水平、批判反思水平。这三个水平是依次递升的。技术合理性水平的反思所关注的是为达到预先设定的目的而采用的方法的效率和效果．并不关注既定的目的是否合理；处于实践行为水平的教师开始分析教育目标背后的假设，支持教育目标的信念，并对教学行为所导致的教育后果进行考虑；处于批判反思水平，能够整合道德与伦理标准。反思型教师要求教师不断成长，不断发腱白已的反思水平，向着更高的水平迈进。 所谓反思型教师教育，主张在教师的培养过程中，培植教师“反思”的意识，以自己的职业活动为思考对象，使教师不断反思自己教育教学理念、行为，不断[{我调整与建构，从而获得持续的专业成长 建立在反思型实践概念基础上的教师教育计划经常追求以F一个或几个目标：(1)使教师能够分析、讨论、评估和政变他们自己的实践，对教学持分析的态度；(2)促进教师重视其工作的社会与政治环境，帮助他们认识到教学是社会与政治情境性事业，教师的任务涉及对这些环境的重视与分析；(3)使教师能够评价课堂实践中内含的道德与伦理问题，包括对他们自己关于出色教学的信念的批判性考察；(4)鼓励教师对其自己的专业成长承担起更大的责任，鼓励其获得一定程度的专业自主权；(5)促进教师发展他们自己关于教育实践的理论，理解并发展他们自己课堂教学工作的原理性基础；(6)授权教师，以便他们能够更好地影响教育的未来方向和在教育决策中发挥更积极主动的作用 。 三、师范生反思力培养蕴含的理念师范生反思力的培养作为反思型教师教育的重要组成部分和阶段，其中渗透着以下理念：(一)师范生反思力的培养体现了教师教