建构主义学习理论在应用写作课程教学中的运用_教育理论论文.docVIP

建构主义学习理论在应用写作课程教学中的运用_教育理论论文 建构主义学习理论在应用写作课程教学中的运用_教育理论论文 [论文关键词]建构主义应用写作教学运用 　　[论文摘要]建构主义学习理论关注的是如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。高职应用写作教学中运用建构主义学习理论，为学生创设熟悉的学习情境，让学生在探究中学习，采用合作学习方式等，可以取得较好的教学效果。 　　应用写作课程是高职语文教学中一门重要的课程，它着重培养和提高学生在应用文方面的写作能力。相对于大学语文、演讲El才等其他课程来说，一些学生不喜欢学习应用写作这门课程，一是因为学生觉得该门课程学习内容较为枯燥，每章节基本上都是学习每种应用文的特点、作用、格式、写法、写作要求等；二是因为相当一部分高职生在高中阶段语文基础就不是很好，一提到要写作，就有一种恐惧心理；三是因为一些语文教师教学方法单一，教学手段陈旧，无法调动学生的学习积极性。那么，如何使学生对应用写作课程产生兴趣，如何使学生在学习中真正“学有所获”呢?笔者在近几年的应用写作课程教学中，以建构主义学习理论为指导，进行了一些教学尝试。 　　一、建构主义学习理论的基本内容 　　建构主义也称为结构主义，源自瑞士著名教育理论家皮亚杰关于儿童认知发展的理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借用学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借用其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。 　　建构主义学习理论关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。在知识观上，它强调知识的动态性；在学生观上，它强调学习者经验世界的丰富性和差异性；在学习观上，它强调学习的建构性，认为学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。 　　二、建构主义学习理论在应用写作课程教学中的运用 　　1．创设熟悉的学习情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”和“索引”当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。课堂讲授中，如果不能提供实际情境所具有的生动性和丰富性，那么将会使学习者对知识的意义建构发生困难。 　　在应用写作学习中，一些应用文，如“计划”“总结”“调查报告”“新闻”等，学生以前见过或者写过，但对于它们的正确格式和具体写法并未深入了解掌握；而对于“行政公文”“可行性研究报告”“毕业论文”等，很多学生则感到较为陌生，往往仅仅是听说过，但没见过(或未注意过)。因此，在教学中教师要把学生熟悉的生活内容引入应用写作的学习中，为学生创设一种熟悉的学习情境，使学生通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构，从而真正掌握各种应用文的格式和写法。授课中要做到以下两点： 　　一是要补充学生熟悉的范例。一般来说，应用文教材中的每一个章节都列举了一些例文作为参考，以使学生更好地学习每一种应用文的写作，但笔者认为有些例文的内容与学生的实际生活相距甚远，如我院使用的《应用写作》教材中，“计划”一章选用例文为lt;lt;20o0年一2002年上海市信息化实施计划》；“调查报告”一章选用例文为《关于重庆市巫山县部分乡镇铲苗种烟违法伤农事件的调查报告》；“行政公文”一章“报告请示”选用例文为《关于申请对外承包劳务经营权资格的请示》。对于这些例文，教师讲起来无法联系实际，显得枯燥无味，学生听起来则感觉距之千里，对其写法及语言表述难以理解，无法深入领会。因此，在教学中要补充一些学生熟悉的生活内容来做为例文，使他们学习借鉴，触类旁通，从而能在实际生活中加以运用。比如，教授“行政公文”时，以学校新近发布的公文作为例子，如《关于“迎奥运”演讲比赛的通知》《关于招生工作的报告》等；教授“计划”时，以学院年度工作计划等作为范例；教授“合同”时，则把学生较为熟悉的助学贷款合同及租房合同等作为范例。 　　二是要布置学生写作熟悉的事情。“写”在应用写作教学中非常重要，通过“写”，学生才能发现自己的问题，并不断加以改进，从而提高应用文写作水平。要尽可能布置学生写他们熟悉的内容，这样才能在写作中内容具体准确，言之有物，语