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影响职校生英语口语学习的心理障碍分析及对策_教育理论论文 影响职校生英语口语学习的心理障碍分析及对策_教育理论论文 [摘要] 害怕口语交流是当前职校生英语学习中普遍存在的现象。本文通过对本市2003级部分专业学生口语学习主要心理障碍的调查分析，从学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习意志和厌学心理等五方面提出疏导对策，以全面提高他们的口语水平。 　　关键词: 职校生 英语教学 口语学习 心理障碍 疏导 　　 　　就当前职业学校英语教学而言，口语学习是一个“软肋”：绝大多数职校生口语能力低下，且害怕口语学习与交流。研究发现，影响职校生口语学习的原因很多，既有个体的因素，也有社会的因素；既受主观条件的限制，也受客观条件的束缚。长期以来形成的心理障碍是影响学生口语学习的一个重要原因。职校生作为一个特殊的学习群体，一方面他们的口语基础薄弱，另一方面，无情的就业趋势冲击着他们，使得学生过早地背上了沉重的心理负担，承受着巨大的心理压力，从而造成严重的心理障碍。本文拟对影响职校生口语学习的主要心理障碍进行分析与疏导，以全面提高他们的口语学习水平。 　　一、 影响职校生英语口语学习的主要心理障碍分析 　　辩证唯物主义认为，影响事物发展变化的矛盾有主次之分，其中矛盾的主要方面处于支配地位，起主导作用，它决定了事物的性质。影响职校生英语口语学习的心理障碍亦有主次之分。笔者曾对我市2003级学生的英语口语学习情况作过问卷调查，结果发现：学生英语口语学习被动，缺乏正确的学习动机、持久的学习兴趣和良好的学习习惯，学习意志薄弱，厌学现象较为严重。这些因素成为职校生英语口语学习的主要心理障碍，制约着职校生口语水平的提高。 　　1、缺乏正确的学习动机 　　正确的学习动机是职校生想方设法克服学习道路上遇到各种困难的动力，是学习英语获得成功的关键。可摆在我们面前的现实却是困难重重。据我们对本市2003级旅游、美工、金融、保安等专业786学生的调查发现，职校生口语学习的动机不明确：超过65%的学生认为“反正高职考不测口语，何必自讨苦吃”；约30%的学生认为“等工作时用到了再学也来得及”；更有将近43%的学生认为“我又不出国”。由此可见，大部分职校生由于其无法进入重高、普高变得自暴自弃，他们当中有的甚至认为：“进职校=只学技术=只能当打工仔=社会地位低下”，因而将“前途”看成“一片黑暗”，从而失去了英语口语学习的信心，认为即使学好了口语也无用武之地；有的则因为受“职校，职校，只是搞搞（地方语，‘玩玩’的意思）”的影响，对职校英语口语学习退避三舍，以至荒废学业。 　　2、缺乏持久的学习兴趣 　　俗话说：兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花。有了学习兴趣，大脑就会处于一种兴奋状态，思维也就活跃起来。这样，学起来就会感到轻松愉快。可调查发现，一半以上的职校生从初一开始就对英语学习不感兴趣，经历了至少三年英语学习的失败，其英语学习兴趣可谓是“荡然无存”。用他们自己的话来说，就是“习惯了——英语老师的自言自语！”“一听到老师说英语、一看到英语课本就能自觉地合上双眼了”。换了新的学习环境，虽有相当部分学生有过重拾ABC的念头，也曾下过破釜沉舟的决心，可由于种种原因，热一天冷一周的拖着最终使他们彻底的与兴趣无缘。 　　3、缺乏良好的学习习惯 　　调查还发现，不少职校生学习方法差，口语能力低下的主要原因，就在于缺乏良好的学习习惯。73%的学生说记不住单词，记住了又常出现拼写错误，也很少想什么办法去记忆单词；58%的学生表示自己从不做预习工作，也不知道怎么预习，预习什么；35%的学生有记英语笔记的习惯，但通常是忙于记，而不参与和老师同学的讨论、交流；78%的学生爱看碟片和外国大片，但从未尝试通过他们帮助自己提高英语口语水平；63%的学生表示对中外文化差异感兴趣，但不知道用英语怎么说；100%的学生从未参与课外英语交流，也不知道本地有个“英语角”，参与实践锻炼等于零。种种不良习惯严重地影响职校生口语水平的发展与提高。 　　4、意志薄弱 　　意志，是为实现一定的目的并根据这个目的来支配、调节自己活动的心理状态或心理过程。学习离不开意志，职校生学习口语更需要意志相助。学习时，意志很大一部分表现为自制力，自觉控制和约束自己的行为，使思想集中到书本上，集中到学习活动中。但调查同时发现，有将近2/3的职校生不能坚持口语学习，有的怕难、有的怕苦，而且大部分学生在坚持了一段时间的学习后也自动放弃，只有大约1/5的学生能长期坚持下来，这说明职校生的学习意志相当薄弱。其实，相当部分职校生具有语言学习的“天分”，只是坚持不了，以致于他们不用心口语学习，乃至半途而废。 　　5、厌学心理 　　调查认为，职校生的口语学习过程中表现出来的厌学心理已十分严重，部分学生甚至觉得学习口语是件痛苦的事情。有将近一半的职校生害怕