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德国吸引、发展和保持有效教师改革的新动向 _教育理论论文 德国吸引、发展和保持有效教师改革的新动向 _教育理论论文 [摘要]出色的教师教育体制一直以来都是德国教育系统的重要特点，德国非常注重培养教师的质量及其有效性。德国在国际学生项目测试中惨败暴露出培养有效教师的一些问题，重塑新的教师专业形象，改革职前教师教育，促进教师专业发展，确保充足供应高质量的教师和改善教师的职业结构与激励机制等成为新的发展趋势。 　　[关键词]德国；有效教师；教师教育 　　德国是世界上开展教师教育较早的国家之一，也是当今世界教师教育制度比较发达和典型的国家。一直以来，德国都做着不懈的努力提高教育质量，尤其是注重教师的培养，为国家和每一位儿童培养有效的合格的教师，但在此过程中也遇到不少问题与挑战。 　　 　　一、德国培养有效教师的基本情况 　　 　　1.何为有效教师 　　教师的培养主要是注重教师的执教能力和综合能力，力争培养出的每一个教师都是优秀的有效教师。所谓有效教师即“有效能的教师”，关于教师效能有不同的理解，如有人认为，教师的效能是指教师对于学生学术目标达成的程度，可以通过标准化考试来考核。也有人认为，教师的效能一方面是指作为教师满足学生需要的尺度，另一方面是指作为教师满足社会需要的尺度。从最一般的意义上讲，有效的教师能够为学生提供长期的影响和发展，使学生成为自我负责的独立学习者。① 　　2.德国教师培养体制 　　德国没有传统意义上的师范教育，早在20世纪80年代，它就基本实现了所有教师的培养都由综合性学院或者大学进行的目标。原来的教育学院或是扩大自身的规模和学科领域，发展成综合性学院，或是合并到现有的综合性高等教育机构中去了。 　　由于德国是联邦制国家，各州在教育政策、学校结构、学校管理和教师培养等方面具有较大的自治权。各州教育和文化事务部具有最高权力来监督和管理其学校制度，并在教育法案中拟定了具体的教育目标。大多数州实行分层的管理体制，不同类型、不同层次的学校各州有不同的任务。因此，各州在吸引、培养和留任有效教师方面也都有着自己独特的特点。 　　3.德国的有效教师培养阶段 　　总体来看，德国有效教师培养主要包括三个阶段：第一阶段以理论学习为主，包含有教学实践的师范教育阶段，这个阶段主要是在大学里进行，完成课程的学习后即可申请参加第一次国家考试，通过后方可进入第二阶段。第二阶段是以实践与理论引导的反思为主的实践学习阶段，时间为两年。这个阶段的师范生被称为见习教师，完全与原大学脱离了关系，由专门的师资培训机构具体负责,主要是在研修班（Ｓｔｕｄｉｅｎｓｅｍｉｎａｒ）和实习中学(Ausbildungsschulen)学习和实习，在顺利完成第二阶段后，学生要参加第二次国家考试，通过国家考试后，才能被正式任命为教师。③第三阶段为教师的继续教育阶段。各州的法律条令中都明确规定继续教育是每一个在职教师的责任，在职教师参加培训一般都是强制性的，并计入教师的工作量。 　　 　　二、德国培养有效教师存在的问题和挑战 　　 　　一直以来，德国就是个尊师重教的国家，尤其是对教师的培养格外重视。但是，德国在国际学生项目测试（PISA）中的成绩却不尽人意。在2000年阅读能力测试中，德国学生阅读能力成绩排名为21，自然科学成绩排名为20，数学成绩排名为20。这样的成绩令举国震惊，并呼吁进行一系列的教育改革。如施行全国教育标准，将有特殊需求的学生纳入到主流的班级中，改革教师教育，加强在职教师的专业发展等措施。此后，在2003年数学能力测试中，德国学生阅读能力成绩排名为18，自然科学成绩排名为15，数学成绩排名为16；在2006年科学素质能力测试中，三项成绩分别排名为18、13、20。④ 　　众所周知，教师质量与学生的成绩息息相关。成绩惨败使他们开始对教师教育的功能、价值、效果提出了质疑，并就此展开广泛的讨论，促使德国教育研究领域与教育政策领域改革教师教育。通过这场讨论，人们对德国有效教师培养工作面临的问题和挑战也日益明朗化，主要问题如下。⑤ 　　1.联邦政府和各州之间在教育管理方面欠平衡 　　德国有效教师培养面临的一个关键性问题就是如何使联邦政府、各州、地方社区和教育机构在管理权限方面取得适当的平衡。一方面，作为联邦制国家，联邦政府在教育方面所起的作用较为有限。联邦政府的潜力没有得到有效发挥，未能像其他国家中央政府那样在全国层面表现出应有的活动水平和创造能力，缺少塑造本国的教育的宏观愿景，各州之间的学习和交流也较为贫乏。另一方面，各州对自己在教育管理方面扮演的角色持矛盾心态：一方面，他们支持联邦政府行为，因为这样更容易获得来自联邦政府的支持；另一方面，各州又希望控制联邦政府权利，以便拥有更大的自主管理权。 　　2.职前教师培训的第二阶段