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浅谈探究性学习方式 　　摘要：本文阐述了探究性学习是以探究为基本特征的一种学习形式，符合教学改革的实际，以探究性学习成为学生学习的基本方式，能培养学生的创造性思维和创造性能力。 　　关键词：探究性学习设计必要性 　　计算机技术是一门操作性很强的学科。它在培养学生创新精神、探究能力、创造能力上有着特殊的功效。学生上机时通过手、眼、心、脑并用形成强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点，为学生创新思维提供了感官刺激，各种需要解决的问题为学生创新思维、创新操作活动提出了要求，各种软件使用功能的改进为学生创新提供了源泉，各种信息技术规律应用于实际，为学生创造想象，并通过实际操作活动争取成功提供了机会。信息技术孕育着培养学生创新素质的各种要素。要在计算机课中实施对学生创造性能力的培养需要很多方面的改革，最主要是教学模式和教学观念的改革。 　　计算机课教学的考虑 　　一、重视课堂教学演示，改变学生单纯模仿操作。 　　学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习观则否定这一属性，片面地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程：在认识条件上，学生的学习是依赖教师的，是在成人的控制下进行的；在认识对象上，学生的学习以人类积累的知识经验，特别是以书本知识为主的；在认识方式上，学生的学习主要是“接受”和“掌握”。在这种观念指导下的学习是一种满足于被动接受知识传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使学生的主体性与能动性丧失殆尽。 　　二、引导学生提出问题，发生质疑，不放过任何思维火花。布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。” 　　布鲁纳认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，而教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。在教学中经常问“为什么”，“怎么样”，“有何根据”，“理由何在”。 　　探究性学习方式 　　认知心理学认为，学生的学习可分为接受学习和创造性学习两种类型。其中接受学习是在原有认知结构的基础上对其进行内化，形成新的认知结构的过程。而创造性学习常要求学习者“利用认识结构中遥远的观念之间的关系创造新事物”，它是培养学生创造性思维的强心剂。是从接受学习迈向科学创造的桥梁，为此，教学中应格外关注，深入研究。 　　探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在计算机课中，探究式教学可以使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这样提高了学生的兴趣，自发地进行创造性的思维，也提高了学生的创造性能力。 　　探究性学习设计 　　在进行探究学习方式设计时，要注重鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案。美国心理家马斯洛将创造性分为两类：一类称为“特殊才能的创造性”，如科学家、发明家的创造性，另一类称为“自我实现的创造性”。学校的创新教育主要是培养“自我实现”的创造能力。学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力内化为自身的思维习惯和行为方式，都可视作创造性学习。 　　我们就注重鼓励学生探索解决问题的方法，就如：学生需要某种图片进行作品制作，可将网络上获取的素材图片，按实际用途进行加工、修改，甚至加以动画效果，这也是一个很好的创造。 　　教师在制作课堂演示实例时，尽量选择一些贴近学生生活的实例，以加深他们对知识点的掌握。在教学时要挖掘学生的内部潜能，不局限于单纯地模仿教师的实例。 　　如在网络知识的教学过程中，教师提问题，让学生找找自己对此问题的做法和根据，让学生进行探索性操作， 　　给学生一个自由发挥的空间，让学生自己找不同的方法解决问题，能取得良好的教学效果。这其实就是一种探究式的学习。 　　运用探究式要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话2－3分钟，学生每个阶段活动探究7－8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。 　　学习过程中必须有学生自主探究的活动内容，但又不能机械理解为整个学习活动必须完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题。其实，探究学习关键在于激发学生独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成一种探究式的学习。我们倡导探究学习，主要是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追求其结果。 　　李天命先生说，思考的关键要点，莫过于懂得恰当提出“是什么意思”和“有什么根据”。（《李天命思考艺术》）“是什么意思”是判断，“有什么根据”是推理。要说清“是什么意思”，就得整理思想；要说清“有什么根据”就得想方设法，就得探究。 　　探究性学习的必要性 　　（一）