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试析体育“合作学习”模式的构建与运用 　　关键词:合作学习结构模式实践运用 　　摘要:“合作学习”是一种新型的教学模式，它通过师生、学生之间的互动，可充分体现教师的“主导”与学生的“主体”作用，学生的个性与创造力得到培养和发展。本文从什么是“合作学习”和其结构模式的构建与实践运用的阐述，来探讨如何在体育教学中合理运用“合作学习”。 　　1前言 　　长期以来，我国的体育课教学分组基本上是建立在班级授课制基础上的班内分组形式，分组形式往往依据教学内容和场地设施的条件，一般采用分组轮换和分组不轮换。这种形式在提高课堂教学的有序性，提高教师的管理效率方面取得了积极作用。同时，我们也看到，这种班内的自然分组教学方法，对于学生的差异和个性特点重视不够，忽视了学生的个性和身体状况，限制了学生之间的交流，是一种无差异教学。实践证明，这种教学分组形式使基础好的学生的发展潜力受到限制，而基础较差的学生的落后状态进一步加重，这种教学分组很难让学生体会到成功的喜悦，不利于发展终身体育。对于促进所有学生的全面发展所起的作用不大。 　　体育“合作学习”是以合作学习小组为单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。具体地讲，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，根据教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习。 　　2“合作学习”的结构模式构建 　　1.明确目标:教师要明确本次课(或本单元)的教学目标、任务。 　　2.优化组合:对不同情况的学生选择不同的分组方式。 　　3.小组设计:小组根据教师制定的总目标来规划本组的子目标，并设计好本组的活动计划。 　　4.集体呈现:教师通过示范、讲解、练习等手段，进行大容量教学，形成初步的技术概念。 　　5.小组活动:利用小组成员的各自优势，展开互帮互学、团结合作、共同提高，并引进激励机制。 　　6.教学评价:先组内进行自评、互评，再开展组与组之间评比，最后教师点评。 　　3“合作学习”的实践运用 　　3.1“合作学习小组”的分组 　　“合作学习”与普通分组学习最大差异是在“合作小组”这个集团中学习，学生除了与教师发生联系外，更重要的是小组内学生之间密切的合作关系，由此可见，“合作学习小组”的分组工作显得尤为重要。 　　3.2“合作学习”中的“导”与“练” 　　“合作学习”就是相信学生，让学生参与学习，充分尊重学生的潜能和主体地位，力求“导”为前提，“练”为主体，互助共进，共同提高。 　　3.2.1“导”(教师的指导) 　　“合作学习”必须在教师的指导下，学生按计划去学习，教师一般是引导学生进人教学情景中，在学生学习中发现问题，及时解决纠正，针对某一问题，给予学生适当的启发引导，最后评价。 　　3.2.1.1技术技能指导 　　体育教学是以身体活动为主要形式，学生只有掌握了运动技术和机能，经过反复练习，才能促进身心全面发展，教师通过巡回辅导，及时发现学生在学习技术和技能中出现的问题，并加以辅导和纠正。 　　3.2.1.2合作指导 　　在“合作学习小组”这个相对独立的集体中，每个学生都担任一定的角色，在教师的指导共同制订学习计划，协作互补，正确处理个人与集体关系。 　　3.2.1.3创造性指导 　　“合作学习”可充分调动学生学习的积极性和主动性，给予学生学习的时间、空间，让学生创造性地学习和完成学习任务，有利于培养学生创新意识和能力。学生的创造力是在解决问题过程中得到表现的，当学生受阻于某一问题时，教师应善于引导学生转移注意力，从不同的途径去解决问题;教师还要尽可能巧妙地利用周围条件与现有的器材，不断地创设情景，让学生积极投人到解决问题的尝试中去。 　　3.2.2“练”(学生主体发挥) 　　“合作学习”可以把过去学生处于被动学习的位置转换成主动去学习的位置，并极大调动了学生学习积极性。 　　3.2.2.1个性发挥 　　在“合作学习”中，学生在教师的引导下有了充足的学习自主权，通过小组内的各种活动，激发学习兴趣，来促进能力的提高，突出个性的培养。 　　3.2.2.2特长发挥 　　在众多的体育项目中，学生各有特长，“合作学习”可以对组内有特长的学生委以重任，充当教师角色，来满足学生心理需要，对培养学生有积极作用。在学习的过程中，教师要及时发现学生的特长，并帮助指导制订个人发展目标，进一步使特长得以发挥。 　　3.2.2.3情趣发挥 　　“合作学习”注重给予学生更多的自主权，使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流，协作学习。 　　4结语 　　“合作学习”能有效地促进学生主体性发展，培养学生的责任感、合作精神，激发学生成功学习和创新意识。建立师生间相互尊重、相互配合、取长补短、互相理解的良好教学氛围，通过教师少而精