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语文实践与学生主体性发展的研究 莆田市实验小学 林锦坤 一、问题的提出 “语文学习的外延和生活相等”。 语文教学要更好地体现其工具和人文的特性，培养学生自如地使用语文工具的能力，在学习使用工具的同时接受道德、精神的熏陶，促进学生精神世界的提升，能动地、创造性地完成学习任务，并且初步养成参与社会生活的意识和能力。 二、课题内涵、理论假设 “现代课程不再是静态的内容，而是实现学生发展的动态场。” 生动活泼的课程形态是由理解、沟通、主体参与、互动这四个活性因素构成的。 二、课题内涵、理论假设 1、强化学生的语文“实践性学习”意识。 “必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则。 二、课题内涵、理论假设 2、“变语文课程的知识本位为学生发展本位”。 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” 二、课题内涵、理论假设 2、“变语文课程的知识本位为学生发展本位”。 随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学’。” 3、“加强语文实践活动，促进学生主体性发展”。 二、课题内涵、理论假设 4、努力拓展学生的“实践性学习”视野。 把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。 三、操作原则 1．信任、鼓励原则。 2．以读为主原则。 3．语文价值原则。 4．整体效应原则。 四、途径方式 本研究的语文实践活动以阅读教学为主要阵地，再由此向外扩展。 四、途径方式 ㈠课前语文实践活动。 1．直接经验的亲历活动。 2．间接素材的积累活动。 ㈡课堂语文实践活动。 ㈢课后语文实践活动。 五、实验方法 1．以本校实验为主，邀请专家指导与本校实验相结合的原则； 2．以教研为主，科研、管理、培训与教研相结合的原则； 3．以分散实验为主，集中实验与分散实验相结合的原则； 4．以长期跟踪指导为主，短期面授与长期跟踪指导相结合的原则； 5．以个性化实验为主，菜单式多样性选择实验与定餐式基础性统一要求相结合的原则. 六、研究过程 第一阶段：初期实验阶段。 l、成立课题实验小组，制定实验方案。 2、教师培训。 第二阶段：中期实验阶段。 1.撰写论文。 2.公开研讨课。 第三阶段：后期总结推广阶段。 1、写《实验报告》及《实验专集》并加以推广。 * * 学习环境 社会环境 素 质