整合教材内容 提高自学效率_教育理论论文.docVIP

整合教材内容 提高自学效率_教育理论论文 整合教材内容 提高自学效率_教育理论论文 全日制义务教育《初中数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识的基础之上，教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者．” 怎样在教学活动中贯彻课程标准的精神，有效地落实新课程呢？多年来，我们尝试过各种新的教学方法，发现近两年我校学习和实践的“洋思”教学方法——“先学后教，当堂训练”，是落实新课标的有效模式． 一、洋思教学模式简介 洋思教学模式的实质是“先学后教，当堂训练”．“先学”：是在教师的指导下，在规定的时间内进行自学（看例题、读课文、看注释、做习题等）．“后教”：是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式解决自学中暴露出的问题疑难． 在实际的教学应用中，还可根据教材的特点采用一些变化的形式，如：“两学两教，当堂训练”，“一学两教，当堂训练”，“多学多教，当堂训练”等．但不管这些课堂教学的结构怎么变，课堂教学的全过程都体现了两条线：一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，体现了教师的主导地位． 洋思数学课堂教学模式主要分为以下四步：“提出目标，指导自学，质疑讲解，练习巩固”． 洋思教学模式还有一个重要的环节，就是“三清”：课堂上的堂堂清，批完家庭作业后的日日清，学完一个单元后的月月清． 综上所述，洋思模式的关键是引导学生自学，而这里的引导主要靠自学指导． 二、当前数学教材内容的“缺憾”分析 一个时期以来，给学生“减负”之声此起彼伏，媒体加以操作，教育部门也认为学生不堪重负，并认定重负之因是教学内容过多，过难，要求过高．于是一而再，再而三地删减教材内容，降低难度（本以低得难以应付中考）和要求（如在添加辅助线的条数；在证明中“因为、所以”的次数；在了解、理解、掌握的咬文嚼字上在做文章），大肆拆桥断路（如“二次函数”内容被肢解；几何图形留下性质，砍去判定；不少定理因为公理，最后成了“事实”），最后干脆决根（公理）断脉（证明），把“平面几何”拆成了一堆“空间与图形”的砖、瓦、灰、石、砂，等不一而足． 有专家曾经说过：“课程成功与否在很大程度上决定于教材．我们应当了解所用课本存在哪些不足，在教学中加以补充、完善、充分发挥其作用．” 这些教材内容的缺憾，给洋思模式中学生的自学带来了极大的不便．而洋思教学的精髓又是以学生自学贯穿始终．所以，急需教师在认真研究教材内容的基础上，为学生提供科学合理的自学内容．近两年的洋思实践中，我积累了一些肤浅的做法，拿出来和大家交流． 三、灵活合理利用教材内容，引导学生顺利自学 1.整合教材内容修复思维体系 案例1“轴对称、旋转对称、中心对称”的教学设计 教材分析：课本将“轴对称”安排在初二第一学期，内容有轴对称与轴对称图形的概念、性质、区别与联系、作图，典型应用等，内容完整，结构合理．“旋转对称”和“中心对称”安排在初三第一学期，内容支离破碎，如只介绍了旋转、旋转中心、旋转角的概念、旋转后一对对应点的性质．而练习题中又涉及到了有关旋转的作图；应用旋转变换进行证明；计算；判断某个图形是否旋转图形等的题目．本来“中心对称”是“旋转对称”的特殊情况，但课本并未提及这两种对称之间的关系．如果让学生按课本呈现的内容进行自学，别说应对中考，就连课本练习题也无法完成，如果教师靠课后追加习题课的方式进行弥补，那也只能起到“头痛医头，脚痛医脚”的作用，不能解决根本问题．所以本单元的教学内容我做了如下的整合． 课前作业：复习整理“轴对称”这一节所学的各项内容． 自学指导： 第一步回顾“轴对称”这一节所学的各项内容．（教师根据学生复习情况的抽查并作适当的弥补，可用媒体展示有关内容．） 第二步第一组学生类比轴对称的有关知识点和具体内容，参考课本和练习册，用10分钟查找“旋转对称”的有关内容，把它们写下来．第二组同学以同样的方式完成“中心对称”的查找任务． 第三步把你查找不到的知识点记录下来，先向同桌或邻桌咨询． 第四步两组同学的代表向教师咨询查找不到的内容． 第五步两组同学分别汇报查找到的内容．教师作适当的板书．（板书设计突出三种对称的鲜明对比）学生归纳记录． 第六步教师用多媒体展示三种对称的联系与区别． 第七步自学教师出示的三种对称中典型的应用题． 第八步课后查找有关旋转对称和中心对称的典型练习题（类似例题）． 设计意图：课前作业是为了给同学提供对比分