新中国中小学体育课程价值取向的嬗变_教育理论论文.docVIP

新中国中小学体育课程价值取向的嬗变_教育理论论文 新中国中小学体育课程价值取向的嬗变_教育理论论文 摘要：从历次的教学大纲和课程标准分析，新中国成立以来，我国中小学体育课程价值取向经历了几次转变。20世纪90年代中期以前，或强调体质教育，或强调技能教育，或力图在两者之间寻求平衡。90年代中期以来，素质教育价值取向得以确立，健康第一、培养学生终身体育意识和体育文化素养、尊重学生的主体性等观念，在体育课程中逐渐受到重现。 关键词：体育课程；价值取向 Abstract:It is found that there have been several changes of the value orientation of physical education in primary and secondary schools since the foundation of the PRC by analyzing every syllabus and curriculum standards. Before the mid of 1990s, the physical education either emphasized the education of physics or the skills or try to seek the balance between them. Since the mid of 1990s,the value orientation of quality education was established. Such ideas have been gradually stressed in physical education as health first, cultivating students’ lifelong sports awareness and cultural quality of physical education, and respecting students’ subjectivity. Key words: curriculum of physical education; value orientation 20世纪上半期，我国中小学体育的教育价值取向呈现出多元并存和相互冲突的格局：传统国粹体育思想、国民体育思想、自然主义和实用主义体育思想等都曾粉墨登场，影响或改变着中小学体育课程的开发与实施。新中国成立后，基础教育事业经历了改造旧教育和建设新教育的多次重大改革；同样，中小学的体育课程也伴随着新中国基础教育发展的步伐，进行了几次重大的改革，而每次改革都体现出体育课程价值取向的重大转变。本文试图通过梳理新中国中小学体育课程改革的脉络，把握指导历次改革的思想理念，进而能够更全面、客观地理解我国现时代中小学体育课程的指导思想和发展趋势。 一 体育课程是新中国成立初期基础教育课程改革的重要组成部分。1950年，教育部颁布了《小学体育暂行标准》（草案）；1956年，在全面学习苏联教育的前提下，教育部又颁布了《中学体育教学大纲》。这两个体育课程的国家文件一方面体现了注重体质教育的价值取向，同时也体现了注重技能教育的价值取向，是两种教育价值观的朴素结合。 首先，就体质教育而言，这一时期的中学体育课程明确提出了中学体育的五项基本任务，其中居于首要地位的就是“锻炼身体，增进健康，促进身体的正常发育。”[1]在此，增强学生的体质成为这一时期体育课程改革与发展需要遵循的基本价值取向。此价值取向是我国当时教育方针和政策的直接反映。1949年9月29日通过的《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民主的、科学的、大众的文化教育，人民政府的文化教育工作，应以提高人民的文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。根据这一教育方针，党和国家曾多次强调中小学体育应加强学生的体质教育。从1950年6月到1951年1月间，毛泽东曾两次致函当时的教育部长马叙伦，其中谈到要各校注意健康第一，学习第二；而此前的1949年，朱德也曾在全国体育工作者代表大会上指出，过去的体育是和广大人民群众脱离的，现在我们的体育事业一定要为人民服务，要为国防和人民健康和利益服务。 其次，就技能教育而言，这一时期的中小学体育课程要求学生掌握各种竞技运动知识和技能，如：教授学生大纲中规定的体操、游戏和各种主要竞技运动的知识和技能；应使学生掌握大纲所规定的各项练习的知识和技能”；巩固和提高主要的竞技运动技巧。同时，界定体育课程内容的标准或依据则是体育运动项目。注重技能教育的价值取向主要源自于苏联中小学体育课程的价值影响，此时苏联的中小学体育课程重