教育学创造性学习：掌握21世纪的生存概念_教育理论论文.docVIP

教育学创造性学习：掌握21世纪的生存概念_教育理论论文 教育学创造性学习：掌握21世纪的生存概念_教育理论论文 摘　要：社会发展科技进步使教育受到了严峻的挑战，为了适应21世纪社会发展的需要，必须建立一种全新的教育模式：终身教育。为了推进和发展终身教育，终身学习已成为21世纪的生存概念，它既是一种教育观念，更是一种生活方式，突出强调学习的创造性；只有培养创造性学习能力，从“学会”走向“会学”，才是真正掌握了“21世纪的生存概念”。 一、应答挑战：建立终身教育模式 随着社会经济、文化的飞速发展，尤其是新技术革命的突飞猛进和世界经济一体化、市场全球化的加速，教育受到了前所未有的挑战。传统教育观念把人的一生分为学习期和工作期两个阶段：前一阶段用于职前教育，通过学习而获得参加工作所必需的知识和技能；后一阶段用于工作，把学校所学到的知识和技能运用于工作。通常而言，人们一旦完成职前教育参加工作后，就不太可能重新接受教育。然而，来自知识结构的巨变所引起的社会巨变，使以职前培训为主要职能的传统教育观念和教育模式面临着巨大的危机。知识结构的巨变导致了职业结构和职业素质要求不断提高。随着科学技术直接进入生产过程之中，使得一些低素质、低技术要求的传统行业不断消失，而一些对知识要求较高的新的行业不断产生。随着生产变化的不断加速，人们的职业和岗位变动也更加频繁。现代社会工作的多样化、复杂化、现代化的特点对职业素质的要求不断提高，一个人在人生的1/4时间里所学到的东西能够享用一辈子的传统理念受到严峻挑战。在一个动态、变革的现代社会，人们只有通过接受不断的教育来补充、更新、发展自己的知识和能力结构，才能跟上科学技术的发展，适应日益变化的社会及日益复杂的工作需要。因此过去数百年来，把个人生活机械地划分为学习期和工作期前后两部分的做法是很不合理的，也是毫无科学依据的。“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人还活着，就应该是继续的。教育必须以这样的做法，来适应个人和社会的连续性的要求。”这就是教育的真正本性──完整的终身教育。 自20世纪60年代，保罗·朗格朗正式提出“终身教育”概念后，“终身教育”逐渐成为一股面向21世纪教育的主流思潮，它不仅引起世界各国教育工作者的广泛重视，而且还被越来越多的各国决策者所认同和接受，成为世界教育改革的大趋势。其意义正如查尔斯·赫梅尔所说：“终身教育概念的提出可以与哥白尼式的革命相比，它是教育史上最引人注目的事件……终身教育孕育着真正的教育复兴。” 什么是终身教育？保罗·朗格朗在《终身教育引论》一书中指出：“我们所说的终身教育是一系列很具体的思想、实验、成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各个发展阶段各个关头之间的有机联系。”终身教育作为一种大教育的基本模式，其重要思想在于： 一是强调教育的“不间断发展”，它包括一个人从出生到死亡的任何一个阶段；二是强调教育的各个方面、各项内容的“有机联系”，即整体性。因此，终身教育的核心就在于致力于建立一种全新的教育观念和教育体系，这种观念和体系必须有利于社会所有成员的心智潜能得到最大开发，从幼年到成年直至老年都能适应世界本身的变化不断学习更多的知识，提高不断适应新生活的能力。 二、终身学习：21世纪的生存概念 1994年11月在罗马举行了“首届世界终身学习会议”，欧洲终身学习促进会为会议准备的报告提出“终身学习是21世纪的生存概念”。“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”1976年11月联合国教科文组织召开的第19次全体会议通过的《关于成人教育发展的报告》中，进一步明确了终身学习概念：终身学习强调的是学习者自身的进取和努力。没有人自身的积极性、主动性和创造性，终身教育是无法实现的。因此，终身学习是终身教育的进一步推动和发展，二者从本质意义上说是完全一致的。当然，终身学习更加强调和突出学习的激励性、自主性和创造性。终身学习是21世纪学习化社会的行为方式。可以说，这既是一种教育观念，更是一种生活方式。开展终身学习是完全适应未来社会和人的可持续发展的必然需要。 21世纪将会是一个学习化社会。“学习化社会”的概念最早来自于哈钦斯1968年发表的《学习社会》一书，所谓学习化社会，“也许就是任何时候不只是提供时制的成人教育，而且以学习成就、人格形成为目的而成功地实现着价值的转换，以便实现一切制度所追求的目标社会……”继后，1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中使用了哈钦斯的概念，强调指出人类应该努力形成一个学习化社会，并且对“学习化社会”概念做了进