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浅谈中学数学教学中的情感教学策略 　　数学作为一门基础学科，重在培养学生的运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力等等，这些能力大都属于认知范畴，而培养学生的认知能力具有双面性，即老师的付出及学生的配合，而学生配合的好与坏取决于学生的学习态度，学习态度则属于情感范畴。遗憾的是很多学校的教育实践把注意力集中在分数、考试、升学率等有关的认知方面，置情感因素与不顾，其结果使很多学生不但没在教学过程中得到情感体验，反而产生了厌学、恐学等情绪，接着就开始不交作业，上课不认真听讲，旷课，逃课。而老师在埋怨学生不守纪律的同时，有没有想过产生这样的后果，跟我们上课的方式方法有关？学生是有感情的，当我们老师在讲台上讲得津津有味、绘声绘色满头大汗时，有没有想过学生愿不愿意接受，能不能接受？ 　　美国心理学家罗杰斯（C.R.Rogers,1983）曾经说过：“现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的”，因此，作为教师就应充分挖掘课堂中的情感因素。上海师范大学卢家楣教授在《以情优教理论与实证研究》一书中写到：教师的情感、学生的情感、教材的情感是课堂中三大情感因素。也就是说只要课堂中存在教师、学生、教材，那么它就存在着情感，数学课也不例外。下面，就是我通过多年的教学实践，提炼出的情感教学策略在数学教学过程中的应用。 　　一、充分挖掘教材中的情感信息 　　数学学科不同于其他文科学科，教学内容中的情感信息不那么明显，需要通过各种手段去挖掘。 　　1.挖掘教材内容中的数学美。 2.了解古代中国在数学上的成就，对学生产生民族自豪感， 　　有些教学内容不含有情感因素，这时我们要想方设法赋予它们情感信息，使教学具有生动性。 　　1.寻找教学内容的形式匹配。 2.设置超出预期的课堂教学环境，激发学生学习的兴趣与热情。 　　课堂教学评价在课堂教学中占有很重要的地位，不同的教学评价会对学生的情绪产生不同的影响。所以教师在对学生进行教学评价时，一定要充分重视学生的情感，同时也要充分重视教师自身的情感配合。 　　a)评价语言要积极中肯。 　　评价学生回答的问题不管错与对，一定要发掘出其中肯定的东西给予表扬，有不对的地方可采用：“只是——方面还做得不够”“要是再把——就更好了”“最好再——”等等，一些语言，这样学生的信心、自尊心不会受到损伤，也不容易使师生之间产生矛盾，有利于学生的发展。 　　b)评价的方式要多变。 　　人是有情感的，有情感就意味着要有变化，如果你只用一种方式评价学生，我想要不了多久，有感情的评价也会没了感情。比如，我曾经用相对的评价方式感觉很不错，“哎呀，这个问题在（1）班（重点班）没人做出来，没想到被你解决了”，“这个问题老师昨天想了好久没解决，今天被你解决了，真了不起！”象这些评价方式既不同于传统的“好”“真好”“真棒”“真不错”评价方式，又让学生听起来感到新奇、兴奋，非常受用。 　　c)评价需要教师的情感配合。 　　在教学评价中，认知信息的反馈固然是重要的，但情感信息的反馈也是不应缺少的，特别是配合以教师的情感那更是不可缺少。比如有时候，教师的一个微笑、一个眼神、一个手势都会给学生带来莫大的喜悦与自信，这些无言的评价有时候要比一些传统的语言评价好过百倍。 　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我们要用生动形象、直观有趣的语言或事例，使课堂教学妙趣横生；要通过巧妙的设疑提问，制造有价值的课堂冲突，激发学生积极思考；要有意识的设立思路障碍，触动学生的好奇心，引发学生的求知欲等等。教师只有将各种有血有肉，内涵丰富的教学情感作用于学生，才能激发起学生的兴趣和主动精神，教学内容才会真正内化为学生的知识，进而外化为学生的能力和觉悟。 　　教育是一门艺术。情感教学是体现这一艺术的有效手段之一，是激发课堂活力，引发学生学习兴趣，提高课堂效率的好方法。教师应该重视课堂教学中的情感教学，改变学生的学习方式，帮助学生在自主探索和交流合作的过程中构建知识、训练技能、领会数学思想方法、获得数学活动经验，真正实现知识的传承和能力的发展。 - 5 -