对多媒体教学中存在问题的透视与思考.docVIP

对多媒体教学中存在问题的透视与思考 　　一、多媒体教学中存在的问题 　　随着教学改革的深入开展，多媒体教学技术走进了课堂教学，融入了课堂实践，并以其生动的画面，形象的演示受到了广大教育工作者及学生的喜爱。然而，随着多媒体技术的普及，问题也随之而来。 　　问题一：人为物用，课件成为课堂教学的主宰 　　[课例1]《我爱故乡的杨梅》 　　上课伊始，课件展示了不同时期杨梅生长的图片，教师配乐介绍相关知识；随后，课件出示自读要求，学生根据要求自读感知；接着，课件展示重点段落、句子，师配以不同的画面引导学生理解、朗读、背诵；进而，课件出示不同习题，学生在教师的提示下巩固练习；最后，课件展示几种水果图形，要求学生仿写、练写。 　　初看，整堂课教学严谨，教学过程流畅，但细细体味，在这堂课中，教师和学生都成了课件的“奴隶”，在课件的牵引下，学生很少有主动学习的机会，他们能够做的也多是揣摩教师的心思，按照课件的要求去“投其所好”，结果造成教学毫无生机。 　　《语文课程标准》中指出，学生是语文学习的主体。教学的主要活动是围绕学生的学习展开。教师应该是为“学”而教，而不能让学生为“教”而学。［课例１］中，教师花费大量时间、精力制作课件，虽然在教学手段上有了创新，但忽视了学生的存在，把学生的思维限制在预先设计的框架内，因此，课堂教学犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。 　　问题二：越俎代疱，忽视学生与文本的交流 　　［课例2］《坐井观天》 　　师：这节课，两个动物朋友来到我们中间，和我们一起学习，他们是谁呢？ 　　（课件展示：一只飞翔的小鸟和一只呱呱叫的青蛙） 　　生：（很兴奋）小鸟！青蛙！ 　　师：可是，小鸟和青蛙不知为什么事争论起来，你们想知道吗？ 　　生：（异口同声）想！ 　　师：请听故事《坐井观天》。 　　（大屏展示与课文内容相配套的动画演示，并配有课文朗颂带） 　　生：（抬头看着大屏，津津有味。） 　　在这个教学片段中，教师利用课件创造了和谐的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，实现了较好的效果。但近十分钟内，学生的教科书始终搁置在一边，教师在学生还没有通读教材的情况下，就直接向学生展示与课文配套的演示。虽然文本内容转化为一幅幅生动的画面，学生看得津津有味，但一节课下来，学生对文本解读的时间少了，思考的时间少了，对语言的运用也少了。文本的内容并非是由学生通过阅读而感知，学生缺少了与文本的直接交流，阅读能力也随之降低。 　　笔者在参加一次教材培训时专家曾指出：小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。特别是低段的阅读教学，只有在文本中字、词、句上下功夫，才可能产生实效。［课例2］中，虽然教师创造了良好的教学氛围，增强了教学的吸引力、感染力，但用课件演示代替了学生的阅读，忽视了学生与文本的交流。在这一案例中，课件没有起到应用的作用，反而越俎代疱，学生的阅读能力怎能得到提高？ 　　问题三：浅层体验，缺乏学生的广泛参与 　　［课例3］《五彩池》 　　学习五彩池的形成原因时，为了让学生理解“折射”，课件出示一幅折射示意图。 　　师：到底什么是“折射”呢？请看大屏。 　　（课件展示一根小棒缓缓放进一个盛了半瓶水的容器内） 　　生：（盯着大屏，面无表情） 　　师：通过课件的演示，你发现了什么？ 　　生1：小棒放进瓶子内，好像断成了两截。 　　生2：原本直直的小棒，进入水中后，上半截和下半截好像不再是直的了。 　　师：还有吗？ 　　生：无人应答。 　　对于小学生来说，“折射”确实是个抽象的词语，如何变抽象为形象呢？［课例3］中，教师采用了课件演示的方法，让静止的，抽象的教学内容活动起来，虽然活化了教材，但并没有根据小学生的年龄特点、心理特点选择适合学生的方法，学生学得并不主动。正如有的同学说的：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。只是告诉我，我会忘记，只是演示给我，我会记住，如果让我参与其中，我就会明白。” 　　小学生普遍具有好动、好奇、好胜、好群的心理，在学习活动中一般都求新，求奇，求趣，如果教师能够根据学生的年龄、心理特点，采用更适合的方法，让学生在追求知识的过程中亲历亲为，相信学生的能力会得到锤炼和提高。 　　二、如何有效地进行多媒体教学 　　1．更新观念是有效进行多媒教学的前提 　　有些教师认为，在教学方法、教学手段上有所创新的课就是具有新理念的新课。因此，在教学设计时，不断的追求手段的创新，将大量的图片、资料、录像引入课堂。然而透过这些浮华的现象看教学的实质，学生的能力并末从中得到提高。这正如［案例1］中所遇到的，学生的思想被禁锢在课件的引导下，教学犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。 　　正确的教育思想是教师课堂教学的灵魂，观念更新比方法更新更为重要。《新课程中课堂行为的变化》一书中说到，新课程，是师生之