新课程改革与学校管理模式转型_教育理论论文.docVIP

新课程改革与学校管理模式转型_教育理论论文 新课程改革与学校管理模式转型_教育理论论文 摘要：新课程改革要求学校代写论文管理模式应从强调常规管理 转向创新 管理，从强调对有形资产的管理转向注意对无形资产的管理，从强调物本管理转向注重人本 管理， 从强调分工转向注重团队协作，从强调刚性管理转向注重柔性管理。 　　关键词：新课程改革；学校管理；模式 　　　　一、传统学校管理模式的弊端 　　 　　新的课程改革需要与之相适应的全新的管理模式来保证和推进，而我国传统的中小学学校管 理模式是在强调统一的国本课程的条件下形成的，是以理性主义为基础、以科层体制为模本 的，其弊端在课改的背景下显露无遗。 　　 　　(一)过分重视学校工作的静态有序性，实际上是致力于把学校管“死” 　　传统的学校管理，尤其是课程与教学管理，深受泰罗理论的影响，把学校工作设计成严密的 程序和环环相连的流程。这种程式化的管理模式，有利于保证学校工作的秩序，提高工作 效率。但是，当程序过于细密并被神圣化后，其弊端便显现出来：一是过分看重了工作程序 ，把程序本身看成是至高无上的，师生员工在繁文缛节中浪费了大量的时间和精力。结果走 向反面，本欲提高效率反而降低了效率。二是程序标准过于细致，以致于事事处处 、一言一行都有明确的规范加以约束，限制了教师创造性地开展工作。三是各级管理人员把 程序当成天经地义、不可更改的金科玉律，长此以往人们成了规程的奴隶，在规程的桎梏 下，难以创造性地开展学校管理工作，导致学校在教学管理科学化、规范化的口号下被管 得越来越死。 　　 　　(二)学校自身形成了一个封闭系统，缺少与外界社会的信息、物质与能量的交换 　　耗散结构理论认为，一个系统能够产生新的有机结构的必要条件，必须是远离平衡态的开放 系统。在这种状态下，该系统才能不断地与外部世界交换物质、能量和信息，以避免增熵的 出现。我国学校在长期的办 学过程中与社会直接接触甚少，发展到极端是无视社会对人才需求的数量的涨落和类型的变 化，关起门来培养。这种自成一体的学校教育模式，是与社会相隔绝的封闭系统。其危害为 ：一是学校对社会对课程目标和内容调整的要求反应迟缓，其迟缓突出地表现在对地方尤其是所在社区社会变化的反映上 ； 二是地方性和社区性的地域文化，不能及时地被吸纳到学校课程中，课程缺少地方特色；三 是培 养出的人才没有地域文化个性，不能有效地适应地方社会发展的需求；四是不能主动地聘请社会有关 人士到校从事教学活动，补偿专任教师教学的不足。总之，学校不是自组织系统，不能和社会形成良 好的吐纳关系。 　　 　　(三)学校内部等级森严，管理者和被管理者之间泾渭分明，横向之间相互阻隔，画 地为牢 　　传统组织理论所推崇的金字塔式的组织层级模式，不仅表现在宏观的教育系统中，也表现 在微观的学校组织中。校长、副校长、教导主任、教研组长、教师等人员层级分明，其负面影响有 ：一是行政人员(校长、副校长、教导主任等)成为学校组织的“官僚”或“准官僚”，对上惟命是听，对下 发号施令，上下级关系僵硬，组织气氛紧张；二是官僚体制，以低程度信任和严格的规则为 特征，以直 接而细致的控制为先决条件，需建立严密的监控系统，这扩大了学校行政部门的职能，但付出的代 价是降低了教师的积极性，加大了监控成本；三是教师各负其责，门户自守，自扫门前雪，团队意识薄 弱，不利于协同解决相关问题；四是学生本来不属于行政组织体系，但事实上被置于校内金宇塔的最 底层，他们的兴趣、愿望、要求很难被真正考虑，因此管理目标常常和教育目标相悖；五是学校各部 门之间分工明确，责权明晰，横向交流与协作不够，甚至相互阻隔和冲突，使学校整体目标受损。显 然，传统的学校管理模式与当前的课程改革要求，在内在特质上根本相悖。 　　 　　二、新的学校管理模式的转型 　　 　　新的学校管理模式必须有利于新课程目标的全面实现。为此，要建立教师校本培训机制，建 立校本课程开发机制，建立多元化的课程评价体系，建立时间和空间多变量的课程的调度运筹机 制，等等。从管理的宏观视角看，为适应新一轮基础教育课程改革的需要，学校教育 管理模 式应完成以下转向： 　　 　　(一)从强调常规管理转向注重创新管理 　　常规管理即按照既定规范对日常工作中的一般性问题进行的管理。常规管理在学校管理中的 必要性是不言而喻的。不重视常规管理，学校工作就不可能有一个良好的秩序。任何时候学 校都不能没有常规管理，但这并不意味着任何情况下常规管理都是学校管理的 中心。我国在计划经济体制下，学校基本以常规管理为重点。目前，学 校所处的内外环境都发生了根本的变化。教育改革的步伐之大、触及的问题之深入也同样令 人惊讶。也许 学校不宜用盖茨的“离破产只有18个月”来自警，但在