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求真务实知难而进 _教育理论论文 求真务实知难而进 _教育理论论文 一、关于实施素质教育的基本定位 刘宝剑（东阳中学校长）：推进素质教育，弄清素质教育的实践主体至关重要。我们讨论的范围是学校（重点是中小学）的素质教育，因此，买施素质教育的主体应当是学校，真实践的主体应当是教师。刚开始说“转轨”，校长们、教师们或多或少有些委屈情绪，现在这种情绪少了，但面临的问题主要是不知道该怎么去做。搞素质教育，大方向肯定不错，但怎样才算槁素质教育，怎棒才算搞好了素质教育，这些标准我们还不是很清晰。我们现在最迫切的是需要有人指路，有人撑腰。 陈国阳（新昌中学校长）：基础教育由“应试教育”向素质教育转轨，伴随着教育观念、教育内容和教育方法、评价标准的调整。我认为，在这个过程中，有几点需要注意： 一是实施素质教育不能离开课堂，更不能离开各门学科的任课教师。 二是搞素质教育不能全盘否定以前的教育。有人认为以前的教育都是“应试教育”，现在搞素质教育了，磊家要一律抛弃过去的教育方法、措施，从头齐步实施素质教育，这种看法既不科学，也不现实。实施素质教育，实际上是一个除弊扬善的过程。素质教育在创新的同时应当注意对以前教育中的精华部分的继承和发扬，如果看不到这一点，素质教育会失去其立足点，成为无本之木。 三是素质教育更应当讲究教育质量。在教学质量上，应试教育与素质教育的根本区别在于：前者追求的是唯智育一枝独秀的教学质量；后者追求的是德、智、体、美、劳诸育整体优化为前提的教育质量。有些人以为讲素质教育，就不讲升学率，这是片面的。四是实施素质教育中，要防止学生负担的进一步加重。在社会环境没有得到根本转变的现实条件下，学校一方面迫于社会的评价和多方面的压力，不得不继续绷紧升学率这根弦，一方面从保证学生全面素质提高这一角度出友，适当增加原先比较忽视的非智育的学业负担，这样，有可能造成学生负担的进一步加重，不利于学生的健康成长。 叶松伟（浙江省教育科学研究院普教一部主任）：探讨素质教育要注意两种倾向。一是有的人一听素质教育就上火，一提“轨轨”就反感；二是有的人把素质教育当标签，到处乱贴、滥贴。这些都是对素质教育的非理性态度。素质教育是一种教育思想，也是一种教育实践模式，它并不是针对某个人、某所学校，它是现阶段人们对教育功能、本质的一次重新认识，是对教育本义在认识上的回归。 素质教育的出现，是与一定的社会经济发展水平相适应的，是党和国家在世纪之交的重要时刻对教育问题的战略思考。今天，我们能在比较宽松的环境下讲素质教育，这不但是时代和社会对教育发展的必然要求，也是我国的社会政治、经济、文化发展到相当水平的一种标志。我们教育工作者应当敏锐地意识到：素质教育的提出，实际上正是教育事业大发展的一个前兆。 刘力（杭州大学教育系副主任）：讨论素质教育要跳出一些固有的思维框框，比如一提素质教育，就有人问要不要升学、要不要考试等问题。真实，素质教育所关注的诸如“一个人受过学校教育后应具有什么样的素质”这样的问题。我想，根据我们这个时代和社会的特点，根据我省的实际，学校素质教育的侧重点，应当放在任何一个人必须具备的素质的培养上。这些素质主要有创新慧识、选择能力、自立自主的精神、人际交往的能力等等。照我看，我门在培养人的认识能力方面比较成功，但在其他方面如行为习惯、生活常识和技能、心理素质等方面则不够理想。所以现在要探讨和研究的是怎样改革现有的教育，使原先忽略的一些素质能通过有效的培养得到发展和提高。 二、关于实施素质教育的阻力分析 齐栋（杭州高级中学校长）：买施素质教育要讲真话，做实事。现在大家都高喊素质教育的口号，但究竟有没有做，做得怎么样，只有自书知道。有些地方，“素质教育”成了一个筐，什么东西都往里面装，甚至一级骗一级。要说实施素质教育的阻力，我看这恐怕是最大的阻力。目前，整个社会衡量学校，教师、学生的评价标准没有变，社会的人才观、教育质量观没有变，这不能不对学校实施素质教育产生制约。我们常讲学生课业负担过重，不利于学生的全面友展。但真要把负担减下来，不太容易。我们杭高这几年，顶住社会上的各种压力，争取教育行政部门的支持，主动做好教师、学生、家长的工作，积极开展丰富多彩的课外活动，学生负担有所减轻，但说句实话，负担还是比较重的。 师资水平低，是实施素质教育的又一个阻力，要让学生负担轻下来，教师要勇于主动承受重负荷。现在一些教师，不进图书馆，不过实验室，不研究教育教学的改革，效率意识、再学习再提高的意识普遍比较淡保目前教师职业还缺乏相应的竞争性。再有就是教育行政部门发指示、搞检查比较多，而认认真地研究反馈不够，对素质教育讲得多，具体措施少。我认为素质教育的实施不是一种短期行为，没有经过几任校长坚持不懈地努力，要想一下子改变面貌是很难的。 刘杭玲（杭州大学教育系讲师）：现在有些地方素质教