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浅析基于知识媒体的建构主义学习环境设计_教育理论论文 浅析基于知识媒体的建构主义学习环境设计_教育理论论文 论文关健词:知识媒体　建构主义　学习环境　(CLE)学习环境设计 　　论文摘要:学习环境设计是教学理论领域的两大主题之一。随着知识媒体概念的提出及不断发展，它对学习环境的影响也越来越明显。主要表现在呈现教学信息、构造仿真情境、创建虚拟学习空间、丰富的信息资源和学生评估等几个方面。 　　学习环境设计是教学理论领域的两大主题之一。环境因素与人类学习之间存在着密切的相互作用的关系，良好的学习环境能促进人的学习，不良的学习环境会抵消教育、教学的作用和影响。将环境因素纳入人的学习过程来考虑，体现了整体的思想观念，是进行教育、教学改革观念上的转化。 21世纪以来随着计算机、网络、通信、超文本与超媒体，数字电视等数字技术的飞速发展，整个社会即形成一种数字化生存的环境，传统的教育模式、教育方法，越来越不能满足素质教育、创新教育、全民教育、终身教育的需求，它的局限性越来越明显。这种数字化生存环境，对我们的教育目标、教育内容、教育方法和教育手段等提出了全新的挑战和要求。 虽然“知识媒体”对教育系统的渗透还处在初级阶段，但它的介入，使现代教育在很多领域都显示出了不可逆转的发展趋势。 一、知识媒体 1.什么是知识媒体 “知识媒体”由MarkStefik在1986年首次提出来的，他的出发点是认为只有将人工智能技术和因特网结合起来才能发挥更大的作用。这个术语本身强调的是在远程教育中，要优先考虑学习规律和认知科学，然后才是技术。 目前知识媒体是个倍受关注的焦点，很多国家都成立了知识媒体研究所。经过各种研究发现，各种技术与媒体都有各自的优势和局限性，不存在一个万能的媒体或技术，最有效的媒体与技术是各种媒体与技术的有机融合。因此，我们把以多媒体、远程通信、虚拟现实及认知科学有机融合后的媒体集合称之为“知识媒体”。它的内涵是指由计算机、远程通信及科学相结合而成的作为辅助人类高级认知、扩展人类学习技能与知识领域的技术与媒体。 从定义可以看出，知识媒体可以认为是一种整合环境、平台。它并没有扩展传统媒体的范围，知识媒体扩展的只是人们对传统媒体应用的思想，即“为了更好地促进人类的学习，传统媒体应该如何恰当地组合应用?”对于回答这个问题的思想。 如果泛义地理解，我们可以将知识媒体理解为以学习者为中心的新技术，只要能促进人类的学习，增强创造力，促进知识的建构，有助于知识的共享、获取和理解的方法，都可以认为是知识媒体。 2.知识媒体的特点 知识媒体有以下5个显著特点: (1)知识媒体同时涉及数据和过程:可以通过自己的计算，计算出新的事实，根据媒体自身的规则和不同户的操作来配置和显示不同的信息。 (2)知识媒体可以跨越时间和空间来传播，它尤其适合协作:时空己经不是障碍，通过新的知识媒体，信息都可以传播。尤其对公司而言，可以广采众家之长，让所有人畅所欲言，协同完成既定目标。 (3)知识媒体包含任务空间和人际空间:任务空间是指我们完成工作(写作、绘图和计算等)的环境，而人际空间是指我们和其他人交流的环境。新的知识媒体可以使在计算机上工作的合作者共享一个虚拟的工作空间(即任务空间)，但是他们可以通过一种设备(人际空间)看到对方。这就是新型知识媒体的作用。 (4)知识媒体是可扩展的，而且它的行为是可以由用户来控制的:媒体本身能被修改和加强以适应用户的感觉、认知和任务的需要。我们可以设置一些现代的工具软件比如word，我们可以把最常用的功能放在最方便使用的地方。 (5)知识媒体具有一定的智能性，可以有效地减轻人们的认知负荷:知识媒体的构建基础是对人的认知与思维过程的建模，通过对认知与决策过程的某些需要大信息量的认知加工过程的模拟，可以有效地减轻人们的认知负荷，提高知识管理与决策效率。知识媒体不是让软件完全取代人的思考，而是增强人的思考。 总之，知识媒体的核心在于促进人类的学习，促进知识的共享。 二、建构主义学习环境 建构主义教学理论特别强调学习环境的设计。关于建构主义学习环境的界定，较有影响的观点是学习环境的场所观和资源与关系说。场所观认为学习环境是一种学习场所。资源与关系说则认为学习环境不是简单物理意义上的场所，而是学习资源和人际关系的组合，其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。这两种观点未能反映建构主义学习环境的核心内容。我们将建构主义学习环境概括为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。这里的学习资源包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源，以及任务情境等软资源，其中任务情境是建构主义学习环境的核心，任务情境是在学习环境中起着集成其他各种学习资源的作用。一种学习环境是否是建构主义的，关键看任务情境的性质。 建构主义学