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浅析成人教育的教学质量问题及对策_教育理论论文 浅析成人教育的教学质量问题及对策_教育理论论文 论文关键词:成人教育;教学质量;问题;对策 　　论文摘要:教学质量的提高是成人教育生存和发展的根本。目前,成人教育中,在教育观念、教师素质、课程建设等方面存在的问题,影响着教学质量的提高。为解决这些问题,可从三条路径去尝试:更新教学观念,树立“质量至上”的成人教育理念;加强队伍建设,提高管理和教学的效能;重视课程建设,充分发挥课程在教学质量中的载体作用。 　　 　　质量是教育的生命线,教学质量的提高是成人教育生存和发展的根本。但是,随着信息技术的飞速发展,人类知识的更新日新月异,成人教育作为一项特定的适时教育措施,原有教育模式的弊端已日趋明显,严重影响了成人教育的教学质量的提高。因此,探讨成人教育的教学质量的现状以及存在的主要问题,对于我们构建终身教育体系和学习型社会具有重要的意义与价值。 　　 　　一、追根溯源:成人教育的教学质量问题分析 　　 　　1.教育观念问题:成人教育的教学质量问题之源 　　成人教育的教学质量存在的问题究其根源在于人内心深处的观念问题。当前,我国大部分成人教育机构还没有稳定的经费来源,在教育全民化终身化的进程中,“生源”成了大多数成人教育机构的生命线,成人教育机构的“逐利化”倾向严重。有些成人教育机构把举办成人教育当做创收的手段,甚至当成是“摇钱树”,举办成教班的目的就是为了收培训费,为了创收,为本部门教师搞福利。在这种错误观念的驱使下,导致一部分从事教学的教师缺乏敬业精神,对学生不负责任,教学计划或没有完成或超前完成。在教学过程中和管理上“偷工减料”,片面追求办学规模与经济效益,只索取不投入,办学目的的商业化倾向日益显现。此外,由于我国在评定人才方面有着根深蒂固的“学历至上”观,从而使“唯文凭主义”泛滥。学校打着学生容易获得文凭的招牌作为吸引生源的主要手段,教师授课以学生容易考试过关为宗旨。教师为了满足学生的要求,一味地降低教学标准,只讲考试的内容和重点,教学环节过度简单化,导致成人高等教育质量不断下降。 　　2.教师素质问题:成人教育的教学质量问题之本 　　当前高校成人教育教师队伍素质总体上来说是在不断提高,但依然存在一些比较突出的问题。首先,许多成人高等教育教师缺乏责任感与使命感。从事成人教育的教师,往往以辅导学生通过考试、完成“学业”为目的,忽视甚至无视知识、技能的传授,放弃对学生综合素质的培养。其次,教师业务素质良莠不齐,亟待提高。成人教育对象有其心理、生理及知识结构的特殊性,这决定了他们的学习内容、学习方式和学习过程的特殊性。成人高等教育只有适合成人的特点,遵循其特有的管理和教学的规律,才能收到最佳效果。成人高等教育事业历经改革开放以来三十余年的发展,虽涌现出大批德才兼备、能教善管的优秀管理人员和辅导教师,但随着成教事业的迅猛发展,许多院校管理人员和辅导教师上岗前并未受过系统的成人教育管理和教学的专业培训,上岗后因种种原因又缺乏对这些问题的研究和接受这些专业知识的补偿教育,加之部分单位对办学人员的配备缺乏严格的条件,致使管理人员和教师的素质参差不齐。教学和管理往往自觉不自觉地沿用普通教育的方式和方法,缺乏科学性和针对性,因而也影响了教学效果。再次,教师队伍不稳定,结构不尽合理。随着成人教育规模的扩大,专职教师不足问题日益明显。在这种情况下,有的学校或者聘请临时的离退休教师或者聘请在读研究生代课,教师队伍不够稳定,教学质量难以保障。同时,由于一些学校没有把教师的成人教学计入教学工作量,没有与评职称、岗位津贴等挂钩,这样很难建立相应的激励机制,直接造成了现有的教师也并不热爱成教事业,人心思动,以至于任课教师替换频繁。 　　3.课程问题:成人教育的教学质量问题的核心因素 　　课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终居于核心地位,统领着整个教育过程。成人高等教育的课程是联结成人高等教育目标与过程的纽带,但是,当前我国成人高等教育课程还存在结构的“学科化”、内容的“老龄化”、实施方式的“传统化”、体系的“普教化”等弊端。 　　课程结构的“学科化”:受典型的“学科型”人才培养模式的影响,重视学科知识的系统性和连续性,过分强调学科知识体系的完整性,导致专业与学科知识间缺乏内在的联系和沟通。 　　课程内容的“老龄化”:当前我国使用的成人高等教育教材多为上世纪八十、九十年代所编,在知识爆炸的年代,这些教材内容显然早已过时,理论与实践相脱离,势必造成学生的厌学情绪。 　　课程实施方式的“传统化”:有调查表明,成人高等学历教育中有95%的教师仍在使用填鸭式或系统传授模式,这种模式的优点是可以大规模短期内取得成效,但也遏制了学生主观能动性的发挥。 　　课程体系的“普教化”:教材