浅析瑞典教师职业发展概况研究_教育理论论文.docVIP

浅析瑞典教师职业发展概况研究_教育理论论文 浅析瑞典教师职业发展概况研究_教育理论论文 论文关键词:瑞典职业发展教师教育教育研究 　　论文摘要:瑞典教育在20世纪60年代迎来了发展的高潮期，从最初教师教育计划到后来的在职培训都经历了巨大的变革。因此教师以及相关教师教育的一些事件与这些任务和期望有着非常迫切和复杂的关系。一般来说，这包括为教师提供合适的职业支持和培训，还涉及到如职业道德、职业结构、教学思想、教学文化、策略中心，教育质量以及教育研究在职业发展中所扮演的角色等等。 　　一、引言 　　在瑞典，不同群体的人们之间的生活水平已经变得很接近，特别是最近10年，不同社会群体间的收人和教育差别已经得到了实质的下降。当然，这并不意味着瑞典人可以进行自由的社会选择。恰恰相反，从义务教育阶段到大学阶段，瑞典教育有着保持不变的特征，尽管政府的政策是基于机会平等原则和对终身教育的推行。教育和教育政策在为所有公民提供发展他们能力和个性的机会中，提供各种基于竞争需要的不同劳动力市场中以及为社会活动创造一个民主和公平参与的环境中扮演着非常重要的角色。在20世纪70年代，教育部长曾经把教育所扮演的角色描写为发展社会的先锋，这充分反映了这样一种想法，即教育是社会变革的主要媒介川。于是，和其他西方国家一样，瑞典在近几十年来经历了一系列的教育改革。 　　二、瑞典的教师教育改革情况 　　1.1977年的高等教育改革 1977年的高等教育改革对第三层次教育系统进行了重组，放弃所有的高中后教育，并把它们合为一个单一的系统，即大学系统。这次改革要求大学系统按照科学的方法来整合，而且规定所有的大学教育应该符合科学规律。这次改革还放弃了要求义务阶段和高中阶段的教师必须在大学或学院进行职业培训的规定。改革的结果是提升了高中后教育的课程水平，包括教师教育，使它们达到传统的大学水平。 对于教师教育来说，这次改革使建立研究机构和在机构与教学单位之间形成一种合作的机制成为一件很必要的事，过去科研机构与教学单位是分裂的。此外，权利的下放过程要求把教育决策权传递到中层干部手中，他们代表着教师、学生以及其他一些对教育感兴趣的人士。一些地方社区和部门将对教师教育计划的实施负责。这些改革或多或少做了把两种教师培训方式结合起来的尝试，或者缩短了它们之间的差距。Gran1990)对各种不同的提议进行详细的描述，而这些提议都是为了实现教育的目标。根据Askling1983-1988)说法，没有发现比较明显的直接的大规模的教育成果，这次改革的实现情况基本上也不是太有效果的。 2.1988年的教师教育计划 发端于1977年的改革颁布了法令，要求义务教育阶段和高中阶段的教师必须在大学或者学院进行培训，而这些机构要求提供适合新的教育环境的师资培养计划。1985年，瑞典国会通过了一个新的教育计划，在实施新计划之前，提供了若干针对义务教育阶段教师的培训课程。1-3年级和4-6年级的教师培训计划结束分离，结合在一起，而7-9年级的学科教师要求拥有大学或者学院的学位，也可以是拥有经过一年的理论和实践学习所得到的文凭。从1988年初7月1日开始，所有的教师教育必须包含一个综合课程，这个课程主要是为了促进教师之间的合作。 从传统上说，推动教师职业发展的主要工具是对个别教师进行较长时间的在职培训。随着教师预备能力的提高和具有继续从事教学的先决条件，对教师职业发展的重心将逐渐从个别教师过渡到宽泛的全体教师。现阶段，“快速总结会”，“单个专题讨论会”，或者甚至“周日论坛”都已经不被接受了。职业发展更多地被看成是一系列共同进步的条件，随着时间的流逝，需要我们来思考，理解和建构这些条件包括知识的快速革新，技术革命和全球化。于是职业发展计划需要考虑更多的因素，从而为教师更好地应对这个不断变化的世界服务。 　　三、瑞典教师职业发展的相关事件 1.教师的职责 目前，在瑞典，关于教师职责进行了非常广泛的讨论。讨论的中心议题是教师应该对谁负责。作为一种职业，教师最终应该对他们自己的工作负责吗?教师应该对雇用他们的机构负责吗?或者教师联合会?或者应该对国家政府负责吗?随着教师的职业发展政策在瑞典的推行，自然而然产生了这一系列的问题。如果要把这种政策继续推行下去，那么我们必须明确评价教学质量、评价教师水平以及决定需要参加职业发展课程的教师人数的最终权利和职责。20世纪80年代之前，在职培训完全是中央决定的，一些相关事件如每门课程的培训次序，不同课程的课时数(或学时数)都是由学校教育机构和当地权威机构作为课程的提供者来决定的。这种自上而下的主导教师职业发展模式有不少严重的问题。其中，作为当地学校和提供教育机构的协调者—当地政府所扮演的角色是不实用和无效的。这种情况目前已经得到改变，现在由当地权威机构和当地学校