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高三数学研究性学习的尝试与建议 我国倡导研究性学习已近10年，目前却徘徊不前。在应试教育的环境下，一切素质教育措施都举步维艰。然而，高三年级又是应试教育最彻底最恐怖的阶段，每周各科有小测验，每个月有月考，还有一诊考试、二诊考试和三诊考试，教师坚持“考什么教什么”，学生盲从“以考代学，以考促学”，无论是教学、学习还是评价都围绕考试展开，虽然每个教师都反对应试教育，作为一个教师无力改变现状，唯一可作的是：在应试教育的恶劣环境下，选择恰当的课题，既不影响高三复习，又培养学生初步的科研意识，在夹缝中开展研究性学习。下面我们介绍一次研究性学习的实例和同行交流。 月考试题 在高三一次月考中我校出了这样一个考题：已知、是椭圆的长轴的两个端点，点P在右准线上，椭圆右焦点为F，直线和直线分别交椭圆于M、N，求证：M、N、F三点共线. 课题提出 试卷分析发现此题的正确解答率不高，如果仅仅通过课堂评讲介绍一种或几种解答方法，未必能提高学生处理解析几何问题的能力。我想：如果把曲线方程改为一般的椭圆方程，学生对于字母的运算可能更困难；如果把曲线方程改为双曲线或抛物线，学生能否类似地解答相关问题。要使学生在高三复习时达到‘解一题、通一遍’的效果，对试题进行研究性学习是必要的。对此，我放弃评讲此题，只向学生印发了答案，并提出两个问题： （1）椭圆方程的长轴端点、，右准线：，右焦点，M、N是椭圆上两点，，研究“P在准线上”与“M、N、F共线”的关系。 （2）把问题（1）中椭圆改为双曲线或抛物线是否具有类似结论。 分组研究 由于高三学习非常紧张，要求每个学生研究以上两个问题是不切实际的，我将全班学生分为3个小组，每组确定一个组长，第一组研究问题（1），第二组研究双曲线的情形，第三组研究抛物线的情形。组长负责收集本组的研究结论，我私下在各组中指定几个学习优秀的学生进行研究，要求学生3天内反馈研究结论。 小组结论 1．第一组用三角法和解析法都证明了结论：椭圆C：，长轴端点、，右准线：，右焦点，M、N是椭圆上两点，，则点P在准线上的充分必要条件是M、N、F共线. 下面介绍充分条件的解析法证明：设，，， 、M、P共线∥ 同理：、N、P共线. P在准线上 ① 由①②可知：点P在准线上的充分条件是M、N、F共线。（限于篇幅，必要条件证明省略。） 2．第二组用三角法和解析法都证明了结论：双曲线C：，实轴端点、，右准线：，右焦点，M、N是双曲线两点，，则点P在准线上的充分必要条件是M、N、F共线. 我们介绍三角法的证明：设，，， M、N、F共线∥ ① 、M、P共线∥ 同理：、N、P共线. P在准线上 ② 由①②可知：点P在准线上的充分必要条件是M、N、F共线。 3．第三组在研究中遇到困难，有学生认为：抛物线与椭圆、双曲线不同，只有一个顶点，在抛物线准线上取一点P和顶点的连线只有1条，估计抛物线没有类似结论。对于学生的判定，笔者开始认为学生的想法也有道理。但是，抛物线和椭圆、双曲线都是圆锥曲线，都是平面和圆锥相截产生的曲线，既然椭圆和双曲线都有这样的结论，抛物线也应该有类似的结论。回想起《高等几何》中两条平行线的交点可以看作是无穷远点，抛物线开口两边的曲线也可以看作他们相交于无穷远处。于是，我建议学生把抛物线对称轴上的无穷远点想作是抛物线的另一顶点，鼓励学生继续思考和研究，几天后学生果然得到了以下结论： 抛物线C：，顶点，设轴正方向上无穷远点为，左准线：，右焦点，M、N是双曲线两点，， 则点P在准线上的充分必要条件是M、N、F共线. （注：当无穷远点时，平行于轴） 证明：设，， ，， M、N、F共线∥ ① 、M、P共线∥，、N、P共线NP∥轴. 则P在准线上 ② 由①②可知：点P在准线上的充分必要条件是M、N、F共线。 结论综述 设圆锥曲线C的一条准线为直线，对应的焦点为F，、是曲线C的顶点，M、N是曲线C两点，，则点P在准线上的充分必要条件是M、N、F共线.（注：当曲线C为椭圆时，、是长轴的两个端点；当曲线C为抛物线时，是抛物线的顶点，是对称轴上的无穷远点） 通过上述问题的研究，学生主动复习了解析几何和三角知识，体验了三角法的功能，找到了三种圆锥曲线完美统一的结论，感受了数学结论的奇妙和完美。解析几何中的课题是高中教学的难点问题，也是高考的重点题材，能吸引学生积极参与，研究这类课题，不会影响高三的复习，而且能提高学生问题解决的能力，对高考大有裨益。所以，这样的研究性学习是可行的，能够实现“以研促学，以研助考”。对此我们给出几条