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谈新课程理念下初中历史教学中的情感教学 青铜峡第五中学 张岩 “我们从历史那里得到最好的东西是它所兴发的激情。” ——歌德 前言： 著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”而这种心灵的接触主要是通过课堂上师生间、学生间的情感的交流，对教材情感的体验以及对教学情景的情绪感觉。也正是在这些体验与感受中，学生学会了做人、学会了学习、学会了生活。教育心理学的研究日益清楚的表明：教学过程的一个显著特点就是它具有情感性。重视情感与理智的统一，即情知结合，这是我们素质教育一个重要课题。 当前，面对新教材，我们教师应该有新观念、新行动。新课程改革强调：“我们不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且要关注学生的情感、态度和价值观，一个长期以来被忽视对学生的情感态度问题也理应提到应有的高度。”初中学生从生理、心理显示出他们情绪的强烈、感情的丰富。作为教师，我们就要抓住每一个教学中的契机，通过各种渠道挖掘情感教学，以情感为媒介、为动力，创造多种心理功能的情感交流，从而实现学生智力因素和非智力因素的相互交融，达到真正培养学生的目的。以下是自己的几点体会，望大家批评指正。 一、以良好的开端，激活学生情感 “良好的开端是成功的一半”。面对层出不穷的中外历史人物、历史故事，我充分利用新生入学的第一堂历史课，给学生准备了以下几个问题：（1）说说你知道的中外历史人物有哪些，你感兴趣的有哪几位、简单说说理由？（2）你知道的历史影片有哪些，你感兴趣的有哪几部、简单说说理由？（3）你所在的城市或家乡有哪些历史名胜古迹？你去过哪些地方？印象最深的是哪里？（4）你是否上过历史课？你觉得历史课应该怎样上？学生个个争先恐后地回答。（当然，其间也有部分学生了解的特别少）我在学生回答的基础上又挂出一些历史人物的画像如：李时珍、瓦特、哥伦布、爱迪生等，又做简单介绍，又讲述了几个简单而又精彩的故事，既富有道理，又很有趣味，课堂气氛开始活跃起来，学生的学习热情高涨。最后我告诉他们在以后的学习中我们只要认真学习还会了解更多、更精彩的历史。从而，在第一节课上就激活了学生的情感，使他们有了学习的动机、热情，也潜移默化的培养了学生的学习兴趣。通过有意义的第一节课，师生迈出了很好的第一步。正如苏霍姆林斯基说的：“只有当情感在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。” 二、通过真挚情怀，感染学生情感 课堂教学是一门沟通心灵的艺术，而这种心灵的接触主要是通过情感的交流而实现。作为一名教师必须具备真挚的情意，并将其渗透和体现于教学的语言、手势、眼神、体态等，才能避免枯燥乏味，也才能很好的感染学生学习的积极情感。 “感人先者，莫先乎情”。如：讲戚继光抗击倭寇时，教师要充满感情，通过语言、表情表现出对倭寇的憎恨和对戚家军的赞扬，要用情感体现出戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的气慨。“感人先者，莫先乎情”。如：讲班超投笔从戎，教师应充满感情：“班超抛弃京城的安逸生活，在遥远的西域奋发了30多年，直至70岁，回到京城之后，不到一个月便与世长辞。他为国慷慨捐躯一生，在西域人民、中原人民乃至全中华民族都将永远不忘他的英雄业绩。”全体同学通过教师真情讲述也都受到感染，从内心敬佩爱国者。讲完中国近代史，我充满感情的这样总结：“洪秀全领导的太平天国运动失败了，康、梁领导的戊戌变法也失败了，孙中山领导的辛亥革命也失败了。中国近代史上有无数仁人志士为拯救中国进行过不懈的努力和斗争。但中国最终：是在中国共产党领导下，才取得了新民主主义革命的胜利，走上社会主义道路，只有共产党才能救中国。”这样，通过学习历史达到振兴民族精神的目的也就不难做到，培养学生热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的高尚情感也在潜移默化中实现。学生在不知不觉中接受教育，达到理智与情绪的和谐。 三、借助情境理念，加深学生情感 叶圣陶老先生曾说过：“作者胸中有境，入境使于亲。”教师要在注重情景教学中、要在琢磨教材中苦下功夫，尽量挖掘历史事件中的情景，应精心创设适当的环境气氛，使学生情绪受到感染。当前使用的《北师大初中历史新教材》较以前有了很多改变：图文并茂、内容简单，但要找到合适的历史情境，给学生一个身临其境的感受，教师还是要查阅大量资料、深钻教材、体会情境，从而才能在讲课时有声有色、寓理于情、很好引导学生进入情景。如：在学习《辉煌灿烂的隋唐文化》一课，讲到唐诗，我配上古典音乐，充满感情的分别朗诵了李白、杜甫等的几首诗，又分别由学生来朗诵他们熟悉的诗歌，并由学生总结出他们诗歌特点的异同？这样能感受到意境、想象到情境就容易理解诗人写诗的