如何做好探究式实验.docVIP

对探究实验教学的一些思考 【关键词】探究实验 现在江苏省中学所用的物理教材是根据“课程标准”编写的《义务教育课程标准实验教科书·物理》，这套教材就积极倡导自主、合作、探究的学习方式，着重突出科学探究的学习形式，注意对学生“科学探究”的正确引导，将科学探究活动贯穿于教材的全过程，力求在探究活动的情景设计中体现“科学探究”要素内涵。由此可见科学探究活动在物理教学中有着非常重要的作用。 初中阶段学生具体的形象思维还占据一定的地位，逻辑思维仅具有一定的经验性，思维品质处于矛盾交错的发展时期。尤其是独立性、批判性的发展显著，但看问题只顾部分而忽略本质，容易片面化和表面化。科学探究活动从形象思维出发，通过学生独立活动和思考从而发展学生认识问题本质的能力。所以作为初中物理教师更应该重视科学探究活动。 那么在初中阶段的物理教学中应如何进行探究实验的教学，下面是我对此问题的一些思考。 如何创设探究实验活动的环境 （1）营造一个促进学生积极思维的良好的氛围， “兴趣是最好的老师”，所以在平时的教学中要在新、奇、趣上做文章，通过各种手段激发学生的兴趣，让学生感到物理课总是有趣的、新奇的，激活学生的思维，从而营造一个能促进学生思想能自由驰骋的氛围。例如，在学习液体压强时可用《海底两万里》里的内容引入;学了影响重力势能的因素后可以让学生设计实验去探究影响弹性势能的因素；可以让学生去做一些演示实验的等效实验。 （2）创造一种宽松的、活泼的、民主的教学氛围 在课堂上，要用亲切的、和蔼的态度去尽可能的引发学生发问，引发他们去思考。要允许学生在课堂上随时提出自己的观点，对那些一时无法解释清楚的可以课后回答，有意义的、可探究的引导学生课后组织探究活动去研究，对学生的错误或是故意刁难的也要用诚恳的、善意的语调指出其不足，同时也要肯定其合理的部分。对那些有创意的要给予热烈的表扬。 在和学生平时的交往中，要从学生角度来看待他们的思维和方法，他们的这些思维和方法对我们来说也许是司空见惯的，但对学生来说就可能是新思维和新方法，甚至是创造性的。对他们的好的见解要表示欣赏，使学生的好奇和我们的好奇形成共振，创造良好的氛围是，使学生迸发出更丰富的想象。 2、如何培养学生发现问题和提出问题的能力。 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”这就说明我们要尽可能地引导、激发学生的想象能力，从而使他们会发现问题和提出问题。那么在教学中我们采用平时多鼓励学生看一些科幻小说，布置一些容易使学生进行想象或猜想的小论文作业，在课堂上的教学中发掘教材的因素，让学生大胆地去想，去假设。并且要注意引发学生产生联想想象，类比想象，因果想象等等，进行一些求异思维，逆向思维等方式的训练。创造条件让学生去讨论、议论、争论。从而激发学生积极提问，急于要把问题弄明白的兴趣，逐渐养成爱提问，会提问的习惯和跃跃欲试去解决问题的习惯。 要培养学生能从日常生活中，身边的自然现象中和所做的实验中发现与物理有关的问题。例如，你天天走路，脚和地面的摩擦是什么摩擦呢？又如我们生活在空气中，为什么我们感受不到大气在压我们呢？要深入引导学生去仔细观察，去体会里面的细微的差别，从中发现问题。 还要培养学生口头和书面的表达能力。学生在生活和活动中常常会有感受，但又往往道不明讲不清，对是生活问题和科学问题及物理问题等分不请。老师可以依据学生的知识水平和能力情况适当加以引导，把观测到的现象问题化，再帮助他们把问题转化为一个与物理学有关的科学问题。还可以进一步对问题深化，对思维进一步加工，逐步提高学生的设问的水平和能力。 3、如何引导学生进行猜想和设计实验 　　当学生在学习中产生了各种各样的疑问以后，可以跟据学生已有的认知水平对问题的成因及结论进行猜想。如使杠杆平衡的条件是什么，是杠杆的形状，还是支点到力的作用点的距离的大小，还是作用力的大小。在活动中要引导学生不是对问题胡猜乱想，而是对这个物理现象进行分析和研讨的基础上根据自己的认知情况或直觉提出的看法，也就是说虽不一定正确但也要有一定的科学依据。而且猜想活动要贯穿整个探究的过程，在实验进行中当原来的猜想被否定或又发现新的情况时又必须进行新的猜想。 有了猜想以后，我们及时地引导学生尝试去解决问题，让学生经历制定计划和设计实验方案，这个过程对学生尤其重要。首先要让学生明确探究的目标，即要解决什么问题。鼓励和帮助学生分解目标，即解决这个目标的问题先要解决哪些具体的问题，然后要组织学生讨论，猜想每个问的可能的结论，用什么样的方法能得出结论。每种方法怎样去实施，各需要需要什么器材，需要哪些资料。根据确定的方法选择合适器材，去调查如何去收集什么材料或资料。再推敲如何安排合理的实验步骤。对学生实验方案的制定也不要求全责备，只要无大错，方向正确