论个性教育与创新教育的统一性_教育理论论文.docVIP

论个性教育与创新教育的统一性_教育理论论文 论个性教育与创新教育的统一性_教育理论论文 摘　要：针对教育现实对个性教育的忽视所造成的各种问题根源进行探索，以分析其形成的社会原因、教育原因，进而从个性教育的理论价值与现实意义两方面强调个性教育与创新教育的统一性。 关键词：个性教育；创新教育；统一性 个性教育是以培养与发展受教育者有价值的个人兴趣、爱好、特长、志向和职业素质的教育。个性教育强调的是共性基础上个体的个性内容和个性价值。个性教育所需要的个性化教育的含义包括：教育的人性化、人道化；教育的个人化或个别化，教育应考虑个人的生理、心理、年龄特点，也应考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，还要考虑个人的社会志向和职业选择等。 创新教育在本质上就是遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律，以培养创新人才为宗旨的教育。其基础本义就包括了区别性、创新性。创新教育的目的与价值在于使民族与国家得到更好的发展。 但创新教育怎样才能通过个性教育得到最好的体现与发展呢？两者又怎样统一于学校教育之中呢？笔者就个性教育与创新教育的统一性进行如下分析，以期与教育界同仁共同探讨。 一、个性教育与创新教育的现实制约性 个性品质和创造性品质是每一个现代人所追求的自我价值，也是现代社会鼓励培养与发展的个体素质。但在我国教育中，受教育者的个性与创造性受到束缚与制约是有目共睹的，个性与创造性的教育也是很难存在与发展的。 我国的各种社会因素也是在不断发展与调整的，但仍处于不成熟、不发达、不完全协调的状态，加上我国历史上的数百年的积贫状态和多年来的计划经济对教育的完全控制，导致教育一直依赖于社会体制的方方面面，教育本身可以说没有个性和创造性。没有个性与创造性的教育也就很难对受教育者施以个性与创造的教育，我国教育个性与创造性缺乏主要是以下三要素的制约。 （一）教育体制的制约 我国的教育体制对个性与创造性教育相对立的特征是其统一性，具体又体现在四个方面，一是统一计划、统一大纲或者说课程改革后的统一课程标准；二是统一的管理模式、管理体制、统一的学制；三是统一全国高考和各地方的统一的中考，大小两根指挥棒一样的节奏、一样的方向、一样的内容；四是统一的教材，导致全国的学生念着同一样的课文、背同一样的名言警句，也可以说是同一样的营养结构，也就只能喂养出同一样的人。 我国多年来的教育目的也是过多地强调受教育者的共性与社会性，很少提到其个性创造性，甚至是反对个性教育。中小学师资的来源也是全国一个样，都是同一课程设置下的师范院校培养出来的产品，其雷同程度前所未有；再就是教育管理体制的高度集权型管理，致使各层次管理者都依赖于上级管理者拿出计划、方案和指示，没有红头文件，一般不会自作主张，这在很大程度上已严重地制约了教育管理各层次的个性与创造性。 （二）传统文化的制约 中国几千年的传统文化，对现代社会产生深刻的影响。中国道德文化一直是强调服从长辈、孝顺父母、强调遵循三纲、不能超越权威与上级，而真正能做到“和而不同”者又何其少也。政治文化中强调的是权力作用、权力的地位和权力的价值，1300年的科举制度，造成了教育就是政治的工具，教育为政治培养工具，教育的个性与创造性被完全抑制和剥夺了。教育文化中强调的是“学而优则仕”、“朝为田舍郎，暮登天子堂”、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟”。教育培养的士大夫是唯书、唯礼的没有个性与创造性的人。社会文化中“万般皆下品，唯有读书高”，鄙视工、商、匠，把这些行业视为下九流的社会观念，导致了教育目的纯粹是为了培养政治的维护者、巩固者，也就是预备官员。教育的理念也就是“三、百、千”，四书五经、诸子百家的核心内容“三纲五常”。如此教育只是一种奴化教育，是无个性与创造性的教育。 （三）传统价值观的制约 中国传统文化中所隐含的价值观对现代教育的影响非常深刻，如世俗观念体系中的中庸思想“木秀于林，风必摧之”；“枪打出头鸟”；“外圆内方”等对于现代社会所需要的现代人个性与创造性有很强的抑制作用，不利于个性的发展，也不利于个体价值的追求，导致人人不敢为天下先，人人不敢独立特行。如此，也就没有了创造性。 中国现代社会普遍存在的民族虚无主义价值观，导致改革开放中许多人崇洋媚外、崇尚金钱，教育中出现了一些照搬国外模式和经验，不讲条件不加选择地引进外国教材，盲目出洋留学，在事实上强化了虚无主义，也体现了教育个性创造性的缺乏。 二、个性教育与创新教育的理论价值 个性教育与创新教育在我国的实际困难，主要是存在于人们对个性教育与创新教育的认识不足，在理论上因为传统的左倾主义影响，总是将个性理解为个人主义，将个性的发展归之为个人价值的追求。因而，将统一性的教育作为教育的最大社会价值。这样，对我国教育现状在个性教育方面的保守的突破，首要的是个性教育与创新教育的理论价值的认识