论发展幼儿师范专科学校的基本策略_教育理论论文.docVIP

论发展幼儿师范专科学校的基本策略_教育理论论文 论发展幼儿师范专科学校的基本策略_教育理论论文 论文关键词：幼儿师范　专科　幼儿教师　教师教育　基本策略 　　论文摘要：阐述我国幼儿教师教育面临的主要问题和幼儿师范专科学校在幼儿教师教育中的主要优势，提出扩大学校规模、加快发展速度、确立办学定位、探索管理模式、更新教育观念、创新体制和机制等发展幼儿师范专科学校的基本策略。 　　O　引言 　　国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》)指出：“积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。” 　　据全国教师教育学会幼儿教师教育委员会的一项调查表明：“1987年，全国有22所高等师范院校设置了学前教育专业。2008年，全国培养幼儿园教师的各类高校已达l51所。其中，幼儿师范高等专科学校(以下简称幼儿师专)5所，每年培养幼儿教师的数量约占全国高校的27％”。近年来，虽然我国培养幼儿教师的高校迅速增加，但高校学前教育专业的规模普遍较小，幼儿教师培养专业化的进程相对滞后，还不能适应学前教育发展的新形势。因此，充分发挥幼儿师专在幼儿教师培养中的规模较大、专业化水平较高以及经验较多等优势，必将推进全国高校学前教育事业的发展，培养数量更多素质更高的新型幼儿教师。 　　1　我国幼儿教师教育面临的主要问题 　　1．1幼儿教师教育由封闭走向开放，培养幼儿教师的专业化体系开始弱化 　　随着教师培养体系的多元化发展，封闭的教师教育体系将不可避免地走向开放，由过去以幼儿师范学校和职业高中为主体的幼儿教师教育体系，正在向幼儿师专、综合大学、师范大学、地方学院、职业技术学院、幼儿师范学校、职业高中和教师进修学校等共同参与的幼儿教师教育体系转化。一方面综合性大学的师资队伍、学术水平、科研能力、办学条件都优于幼儿师专；另一方面，多数高校幼儿教师专业化的培养也在减弱。上世纪60年代，教育部师范司、各省师范处对各省中师严格质量监控，既制订严密的教学计划，又统一组织教材编写，并开展省级教师教研活动，强化了教师职业技能训练，幼儿师专正是在继承中师优良传统的基础上发展壮大的。开放的幼儿教师教育由于政策落实不到位，还没有出台国家的学前教育专业课程标准和人才培养方案，办学历史较短的院校很难把握幼儿教师培养规格的专业化。 　　1．2国家对幼儿教师培养院校要求不一，幼儿教师教育发展不平衡 　　从管理体制上看，职业院校同幼儿师专不是一个管理体制，因而其相关政策和标准也不相同。近年来国家大力发展职业教育，对职业教育从招生计划、录取分数、教学要求、教学设施等方面都给予了倾斜，而幼儿师专得不到政策扶持；原来幼儿师范教育的优先政策也不复存在，因此在与职业技术院校竞争中处于劣势。例如，师范类学校升格需要教育部审批，标准较高。而高等职业技术院校升格则需要省政府审批，标准较低。这就在办学资质上限制了幼儿师专，使优秀的中等幼儿师范资源不能提升与合理利用。《教育部关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》中指出：“培养小学和幼儿园教师的学校必须达到国家或省级教育行政部门规定的基本办学条件要求，必须具有十年以上教师培养经验，有体现教师教育特色的培养方案，能严格按照课程计划实施教学”。而部分高等职业技术院校虽然不具备培养幼儿教师的办学条件，但仍然在开办学前教育专业。 　　1．3高校学前教育专业的规模普遍较小，幼儿教师教育特点不突出 　　幼儿教师教育不同于其它教师教育，它需要多学科教师队伍综合协调，并形成面向学前教育发展的合力。而我国大学的院系重视专业化的学科分工，学前教育专业也把艺术、语言、心理学、教育学等学科分散到高校的各个院系，这不利于学前教育专业的综合发展，也不利于学前教育专业大学生教师职业能力的培养。再者，无论是新设置学前教育专业的地方高校，还是综合大学的学前教育专业，其专业规模不大、专业化集中度不高、办学经验不足、专业仪器和设备不全，不能全面体现幼儿教师教育的专业化特点。 　　2　幼儿师专在幼儿教师教育中的主要优势 　　1)历史优势。我国目前的五所幼儿师专都是由幼儿师范学校升格而来，这些幼儿师范学校在全国师范学校中历史较为悠久。办学经验与文化积淀也较为丰厚，尤其在课程标准、教材开发、教学方法、人才培养方案和幼师生教师职业技能训练等方面经验比较丰富。幼儿师专继承了中师的优良传统，吸收了高职高专的办学理念，加强了幼儿教师培养的专业化建设，为发展幼儿教师教育奠定了坚实的基础。 　　2)规格优势。根据教育部对我国幼儿教师教育发展规划的要求，三级师范(本科、专科、中师)逐渐向二级师范(本科、专科)转型，幼儿师专已经率先实现了由中师到专科的提升，这一规格优势为学校今后的发展提供了十分有利的上升空间。另