论思维特质的培养与教学变革_教育理论论文.docVIP

论思维特质的培养与教学变革_教育理论论文 论思维特质的培养与教学变革_教育理论论文 摘要：思维特质是对某种智慧行为模式的倾向和意愿，是20世纪90年代以来学生思维培养的新趋势。思维特质的研究有利于对传统思维教学进行重新思考，开辟教学改革新途径，促进学生思维品质发展与提高。思维特质的培养应从以下几个方面着手：改变教师观念，建立新型教学文化；建立新的教学模式，调动学生思维积极性；增强学习情境的真实性，寻求思维特质培养的突破口。 关键词：思维；思维特质；教学文化；结构不良问题 Abstract:Thinking character is the trend and wish of the behavior mode of some kind of wisdom, which represents the new tendency of studentsthinking cultivation since 1990th.Research on the thinking character is helpful for us to review the traditional way of teaching on thinking and explore a new approach to teaching reform to promote the development and improvement of studentsthinking character. The cultivation of studentsthinking character should focus on the follow respects: changing teachersphilosophy, setting up a new style of teaching culture, building a new teaching model, activating the enthusiasm of studentsthinking, increasing the authenticity of learning situation, seeking the breach in the cultivation of thinking character. Key words: thinking; thinking character; teaching culture; problem of bad structure 学生思维培养历来是教育领域的重要问题，在教育学和心理学领域都开展了大量的研究。传统的方法主要集中在学生思维技能的培养和训练。从20世纪90年代开始，越来越多的学者关注与思维有关的性格、情感、信念、态度、习惯等特质方面，通过思维特质的培养促进学生思维水平提高成为教育领域的一种新趋势。在我国开展思维特质培养的研究，对于思维教学改革以及学生思维水平的提高都具有重要的理论与现实意义。 一、思维特质及其要素 杜威是最早提出思维特质的学者，他在1933年出版的《我们怎样思维》一书中强调思维技能和特质的培养是民主社会的基石，并且指出，当教师把注意力只放在像技能和知识这类事情上时，形成一些基本持久的习惯、态度和兴趣的过程却被忽视了，而后者对未来的发展更重要。[1] 从20世纪90年代开始，思维特质的研究受到越来越多的重视。但是，对于什么是思维特质，思维特质由哪些要素构成，不同学者的观点与看法却不尽相同，可归纳为三种。 第一种观点认为，思维特质指思维过程中的倾向和意向，是与技能的概念相对照的。教育学家克兹（L．G．Katz）认为，“特质是一种在没有压力的情况下频繁展示的行为模式，构成了在某种意识和意愿控制下的心智习惯，它具有目的性并指向宽泛的目标”。[2] 在这里，心智习惯是属于动机和意向的维度，是非常牢固和频繁的行为习惯，学生一般很少或根本没有必要意识到动机和意图的介入。例如，如果儿童通过探究、检验和提问的方式典型地、频繁地对环境作出反应，就可以说儿童具有好奇特质。可以说，特质是为了达到目标而有意识地指向某一目标和情境的意愿，但并不是所有的特质都是人们所期望的，教育要加强积极特质，削弱消极特质。 教育哲学家恩尼斯（R．H．Ennis）也认为，“思维特质是在特定情况下从事某种行为的倾向”，[3] 并提出了14种思维特质。它们是：弄清所说、所交流的东西的本来意义；对问题或结论有决心、专注；考虑整个情境；探究或提出理由；尽可能地去了解；探寻其他的观点；尽可能保证情境所需的精确性；尽可能反思性觉察个人自身的基本信仰；开放的心态，认真对待其他的观点，愿意考虑自己个人的观点；当证据或理由不充足时，能够坚持自己的判断；运用个人批判性思维的能力；谨慎；考虑其他人