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案例1 基本数据案主：王小芬(化名)性别：女年龄：23岁(大二) 背景资料 家庭：案主家庭成员有爸爸、妈妈、哥哥(领养)、姊姊。 家庭环境：家住南部，亲戚朋友都住在附近，家族凝聚力强，常有聚会到家里泡茶、闲话家常的机会。 家庭背景：案母久婚不孕，遂向大伯要了一个儿子来养，之后就怀孕生了二个女儿，家境小康、纯朴、父母观念理性可沟通。 人际关系：案主高中时期曾自我封闭，目前人际互动良好。 兴趣：阅读、写字。 问题陈述　　问题类型：性骚扰、性侵害心理反应　　案主最近与一位男生交往，这位男生（化名：俊志）是她在高中时就认识的，最近，常会趁父母不在家时载她回家，有时案主要他送她回去，因为她不会骑机车。案主有时会在他家过夜，但不曾发生越矩的行为。有时他想亲吻案主时，案主会表现出不自在、抗拒的行为，让案主自以为是小时候的伤害烙印…　　案主回想国小六年级的时候，一天案主在房间睡午觉，因为自己很会赖床，午觉时间过长案父叫个案起床却叫不起来，加害人甲便向案父说：我有办法叫她起来。就跑到案主房内，竟然用手任意触摸案主的私处，案主吓醒了，但她不敢告诉家人，遂将这个秘密深藏心里。　　念了国中以后，升学压力随之而来，有一年暑假案母安排她北上补习，住在亲戚家，案主原本对这样的安排很抗拒，但拗不过母亲，就住进去阿姨家，阿姨家中有三个儿子，其中阿凯（加害人乙）眼见案主长得清秀，某天遂趁机利用机会潜入房里将她强暴，案主在震惊于余也只有深藏心中。不过案主面对连续类似的事件，产生自我封闭、不跟任何人说话、半夜哭泣、看到男生会害怕等情形。经姊姊建议寻求社福机构的谘商，案主会打电话给张老师接受辅导，目前状况已稳定。 讨论 案主与俊志有较多交往机会时，对于两性关系不知如何是好？甚至对于较亲密的动作不知如何反应？ 面对家族常聚会，常有与加害人见面的机会，不知是应将此事告诉父母？曾受伤害的心理要如何才好？ 案例2 基本数据：案主：张玉(化名)性别：女年龄：20岁(大四)外观：身材娇小(约155公分)、个性外向活泼 背景资料：家庭：家境富裕。人际：个性外向、在校只与少数女性同学有密切互动。学校：学校课业成绩尚可，并不热衷社团活动。兴趣：喜好少女漫画、看日本电视剧、喜欢打扮。 问题陈述： 问题类型：性侵害的心理反应。 案主顾大三下学期透过bbs的方式结交校内他系研究所学长，随即陷入热恋，平日形影不离。 案主陈述于大四下一个夜晚至学长租屋处一同用餐，餐后坐在电视前一同观赏电影，学长施以暴力强暴。 案主因晚归无法进入宿舍，经舍监的询问始得知事实的原委，舍监知会值班教官做紧急处理包括就医及报案，隔日转介至学生辅导中心辅导。 案主的情绪及行为 案主语气平和地仔细描述事情始末，并无强烈激动情绪反应和行为，彷佛描述他人的情形。 案主的言语一直表现出个人心理上的伤害大于生理上的伤害。案主在经历约会强暴的事件后，对于心灵上的伤害较难以接受，无法面对所爱的人成为是加害者的事实。案主曾对辅导人员不断地重复陈述，「我对他很好，为何他要如此对我？」等此类言语。 案主表示害怕，不知其男友打电话或找他出时，该如何因应。 案主对于提出司法诉讼与否犹豫不决；一方面怨恨加害者的行为，害怕他以此为要挟纠缠不休因此想提告诉；另一方面，案主又十分矛盾冲突，认为若提出告诉，别人一定是认为是她自己不检点，且担心事情在校园闹开以后很丢脸。 案主极力要求辅导人员，对于相关案情不要告知家长。 辅导者的情绪及想法 案主自初次会谈以来，情绪平静无强烈的情绪表现如哭泣、怒骂等。述说事件口吻平静情节仔细，辅导者自觉于过程中无法掌握其真切的创伤之心理反应。 由于个案来源为舍监主动转介而来，而加害者则不断地强调此行为是两情相悦下的情形，以致辅导人员颇为困惑是否为两性关系上的问题，还是案主挟怨报复所为，抑或另有感情上的纠纷，目前仍未明朗。 讨论 请就案主的情绪反应分析其目前心理状况，并讨论您的辅导策略。 当案主仅止于表层的情绪反应，辅导员该如何协助案主进入进一步的辅导阶段？ 若辅导产生不当怀疑的想法时，辅导员该如何正视自己违反价值中立的想法？ 当学生强烈要求无论如何校方不要告知家长，且自认已年满二十岁可由个人处理相关事宜时，辅导人员该如何处理？ 如果今天学生打算提出诉讼，应该由警察单位，还是由校方填报性侵害犯罪事件知会单？学校在此扮演何种功能？ 立院初审性别平等教育法 未婚怀孕女学生不得退学惩处 孙立群 ? 　立法院教育委员会初审通过〔性别平等教育法〕部分条文，明定学校应积极维护怀孕学生的受教权益，同时也不得因为学生的性别而给予差别待遇。未来条文三读后，学校对于未婚怀孕的女学生，就不得退学惩处，女学生的受教权，也因此获得进一步保障。为了保障男女平等接受教育的权益，立法院教育委员会十三号初