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试论教师教育课程设置改革 _教育理论论文 试论教师教育课程设置改革 _教育理论论文 摘要：传统的教师教育课程设置，重学科专业课程，轻教育专业课程，重知识理论课程，轻教育实践课程.且课程内容设置单一，封闭,难以适应教育形势发展的要求，开展教师教育课程设置改革，合理调整课程内容，加大教育学科专业课程和教师教育实践课程比重，是适应教师教育发展需要的基本保证。 关键词：教师教育;课程设置;改革 从本质上来说，教师教育是一种专业教育。从概念的涵义上讲，“教师教育”可以作两种解释：一是“对教师进行教育”，主要是指教师的职后培训或教师继续教育；二是“关于教师的教育”。包括教师的职后培训和职前培养。课程设置是教师教育的基础性结构，课程作为教育文化的根本标志，其不断改进和完善是人类教育永恒的课题。就教师培养而言，要造就合格的教师，需要依托于比较高深的教师教育课程内容和课程结构的合理设置。本文拟对大学本科层次的教师教育的职前培养的课程问题进行初步探讨。 一、我国现行教师教育课程设置情况及其问题 中国近现代的师范教育从19世纪末、20世纪初开始创立，至今已经经历了百余年的历程。20世纪50年代，中国高校经历了一次大规模的院系调整，形成了文理综合性院校、工科院校、师范院校以及各种单科性的学院，而对于教师的培养、培训主要是依靠独立设置的师范院校。20世纪80年代以来，随着基础教育规模的逐步扩大和水平的逐步提高，对师资需求日益增长，师范教育得到快速发展，逐渐形成规模巨大、层次分明、结构完备、封闭定向的师范教育体系，但已经不能够适应目前教师教育发展的需要。 在当前教育大改革的潮流中，从“师范教育”向“教师教育”转型，教师教育课程改革相对滞后。“师范教育”向“教师教育”转型不仅是名词的变更，而是在一个更为广阔的背景下进行教师的培养与培训，支撑教师的专业化发展。落实到课程设置上，也必然由职业技能培训型课程发展到教师专业发展型课程上。教师教育的课程不仅能使受训者成为一个具有从业技能的教师，而更要使受训者成为一个具有独立专业发展能力的教师。然而，从这一点来看，我国的教师教育课程设置还存在着较大缺陷，已经不能够适应目前教师教育发展的需要。 （一）课程设置结构及其问题 从20世纪50年代以来，我国高等师范院校课程设置主要有三大块：公共必修课程、专业必修课程、选修课程（限制选修课程和任意选修课程），共170学分左右。当前公共必修课程主要有教育学科类（含教育学、心理学、现代教育技术）约8个学分、政治思想品德类（马克思主义原理、毛泽东思想、邓小平理论、思想品德、国际政治与经济）、英语、电脑、体育、军事等，约占42学分左右。专业必修课主要是学科专业课程和教育实习，共80学分左右，其中实习为6个学分。选修课程40学分左右。教育学科课程和教育实习共计14学分左右，不足总学分的10%。从学分比重看，教育学科课程比重和教师教育实践课程比重在整个课程结构中显然安排不合理，并存在着两个方面的问题。 1.重学科专业课程，轻教育专业课程。 教育学科专业课程的门类过窄和学时安排太少。目前在我国师范院校教育学科专业在整个课程结构比重中,它还不到4%，而学科专业课程的比重差不多接近整个课程的一半，现行的师范院校各院系的学生则都定向为教师教育，但由于接受的教育学科专业教育太少，虽然是师范生，实际上不具备做教师的基本素养。 2.重知识理论课程，轻教育实践课程。 教师教育实践课程结构的比重安排不平衡。传统的教学，重视教育知识理论传授，忽视教育实践课程锻炼，正如列宁所说的，无论是脱离生产劳动的教学和教育，或是没有同时进行的教学和教育的生产劳动，都不能达到现代化技术水平和科学知识现状所要求的水平。教师教育实践课程只设置了短暂的教育见习和教育实习(教师教育实践在整个课程结构中仅仅只占了6个学分)，而且实践课程的内容没有广度和深度，以致造成学生与教育实践脱节。 （二）课程设置内容及其问题 1.教师教育基本课程老化，难以适应新时代教师的要求。 关于教师教育课程的内容体系，葛斯曼（Anderson）认为应包括：学科专业知识、有关学习者和学习的知识、普通教育学知识、课程理论知识、教学情景知识、关于自身的知识等方面的内容。①学科内容的知识主要包括学科内容和学科教学法；学习者和学习的知识主要有学习理论、学生的生理、心理、认知和社会知识、激励的理论与实践、对学生种族、社会经济和性别差异性的了解；一般的教育学知识包括课堂组织和管理、一般的教学方法；课程知识包括课程发展和学校各年级课程的基本知识；教学情景知识包括课堂、学校、家庭、社区、学区、国家或地区知识。关于自身的知识主要是对自己的价值观念、优点和缺点、教育哲学、学生的目标、教学目标等的了解。 默雷和波特（FrankB.MurrayandAnd