透过学校推展家庭教育之效益与困难之探讨_教育理论论文.docVIP

透过学校推展家庭教育之效益与困难之探讨_教育理论论文 透过学校推展家庭教育之效益与困难之探讨_教育理论论文 第一节 动机与目的 　　 　　家庭是个人出生后最早接触的场所，也是个人成长发展的地方。大多数人长大独立后追求自己感情的归宿，继而建立个人的家庭并生儿育女，多年后介入影响子女的家庭，终其一生几乎与家庭脱离不了关系（王以仁，2000）。绝大多数的个人出生后即在家庭中生活、成长，同时也早受教育于家庭中（王以仁，2000）。他们从父母或其他家庭成员中接受教化或影响，逐渐塑造出个人的人格、习性及价值观。家庭在个人生长发展的过程中，实具有深远且关键性的影响。简茂发、蔡玉瑟与张镇城（1994）即曾指出家庭经验对儿童之行为发展具重大之影响，儿童能在稳定和谐的家庭中成长，父母提供爱及温暖的环境，使儿童具有安全感及自信心，潜能得以充分发挥，人格亦能健全发展。蔡典谟（1996）亦指出儿童自出生后，在父母制造的环境中生活，受父母知识、价值观念、生活习惯、教养方式、亲子关系等因素影响，并与家庭外之因素交互作用，将直接间接影响儿童日后之发展与成就。 　　此外，家庭亦是构成社会最基本的单位（何进财，1994；翁福元，1999；罗虞村，1998），且是个人最早接触到并极重要的社会化组织（王丽容，1994）。透过家庭成员的互动，个人可传承社会的规范及伦理观念。若家庭健全则不仅能培养良好的公民，甚而能构筑稳固安定的社会。无怪乎罗虞村（1998，页29）会强调「不论过去、现在、或是未来，家庭均是个人成长与社会进步的基石」。环视目前社会纷扰不安，社会问题层出不穷，推根究底，均系源自于家庭功能不彰，未能发挥其既有的职责所致。 　　传统上家庭扮演相当复杂且多重的功能，例如生育，抚育、教育、经济、赋予地位、保护、宗教、延续祖先血统、继承家业等（杨懋春，1989）。然而在工商业高速发展，社会形态急遽转变的潮流下，家庭的传统功能已大半为其它相关的社会制度所取代。但是家庭亲职教育的功能，却不是任何社会组织所能取而代之的（王丽容，1994）。随着社会的不断转变，家庭教育功能的重要性不仅未曾稍减，反而益形重要。家庭教育可說是一切教育的基础，其良莠足以关系着学校教育和社会教育的成败（黄乃毓，1988）。 　　有鉴于家庭教育的重要性，教育部与台湾省教育厅乃于民国七十六年于各县市成立「亲职教育咨询中心」，全面推展亲职教育，且于民国七十九年将「亲职教育咨询中心」更名为「家庭教育服务中心」，以扩增其业务规划的空间并强化主动积极的作为（教育部社教司，1991）。民国八十八年，为避免名称与其它单位混淆起见，复将「家庭教育服务中心」改名为「家庭教育中心」，积极推展家庭教育工作。 　　学校推展家庭教育有其法律之基础，家庭教育法（教育部，2003）第八条规定各级学校为推展家庭教育之机构，第十二条并明确规定高级中等以下学校每学年应在正式课程外实施四小时以上家庭教育课程及活动，并应会同家长会办理亲职教育。此外，学校推展家庭教育更有学校数量多且普及于小区、有极佳师资、有极佳设备与场所、亲师具共同目标等优势（柯顺议，2005）。因而透过学校来推展家庭教育渐受重视。 　　云林县家庭教育中心向来即着重透过学校推展家庭教育的工作。自民国七十七年成立，以任务编组方式推广业务，至民国九十四年一月一日依家庭教育法，正式成立为县府二级机关以来，即积极结合学校，以策略联盟方式进行家庭教育的推展。为因应层出不穷的家庭问题，更于94年度起，针对学校规划长期且多元之家庭教育相关活动。先期以全县20个乡镇分六个行政区，分别办理学校主任、志工干部家庭教育融入领域教学活动设计与研习，继之于各年度办理多项的学校家庭教育工作。经过多年之推动，遂欲了解学校工作人员对于家庭教育推展效益、遭遇困难及需求协助之看法，以作为未来强化与修正学校推展家庭教育之参考，乃委托进行是项问卷调查，期能透过对相关问题的了解与改进，能与建立密切合作的伙伴关系，共同携手推动家庭教育工作。 　　 　　第二节研究方法 　　 　　壹、研究对象 　　本研究系以云林县幼儿园的园长、主任、组长、教师及国中、国小的校长、主任、组长、教师为调查的对象。总计发放了460份问卷，并全数回收，回收率为100%。回收问卷经初步检视的结果，除少数问卷有极少数的题项漏答外，余均填答完整。漏答的情形不多，并不会影响数据分析的结果，因此全数纳入进行后续的统计分析，问卷的可用率亦为100%。 　　由下表可以看出，填答者以服务于国小的为最多，计336人，占全部填答者的73%；其次为服务于幼儿园的，有77人，占16.7%；服务于国中的则为47人，占10.2%。针对填答者的性别区分之，男性为196人，占42.6%；女性则为259人，占56.3%，略多于男性。就填答者在服务学校