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面向信息化的教师专业发展模式研究与展望_教育理论论文 面向信息化的教师专业发展模式研究与展望_教育理论论文 摘要：准备适应技术整合教学的教师，也不是笔者所谓的面向信息化的教师专业发展，是目前教师信息化时代特别受到学校、教育行政和教师专业发展协会关注的一个问题。寻找正确有效的方法培养教师的技术支持下的专业知能，建立一定的策略使得教师能够投入到技术支持的工作与生活中去，是保证学校的信息化发展取得成绩的基础。本文对相关的文献进行了研究，对教师信息化专业发展模式的现状进行了描述，对有望成功的发展模式有及要素进行了分析。 一、信息化专业知能的阶段框架 如果教师要改变传统的文化传达者的角色，改变传统的知识传递者的角色，如果教师要以终身学习者的角色出现，那么，教师专业发展的实践必须从根本上加以改变。麦肯茨（McKenzie）在10年多前就已经提出了这样的观点：传统意义上的专业发展的概念必须重新加以考虑和修改，以便为教师这种成人的学习提供支持，使得教师能够充满热情地投入实践的最前沿，比如学会在一种合作的学习框架内教授课程，或者掌握新的技术并将其用于教学……[1]10年后的今天，麦肯茨的观点依然非常有价值，因为在学校信息化的进程中，面向信息化的教师专业发展是一个关键因素，并且，从目前的情况来看，其实践还是没有走出传统的框架。 面向信息化的教师专业发展是阶段性的。曼迪纳契和可兰（Mandinach amp; Cline）用一个四阶段框架来描述 教师的信息化专业知能的不同发展阶段，基本上概括了教师对技术从了解到应用自如的过程[2]：挣扎阶段，教师心理上抵制技术，在技术面前挣扎，被各种技术问题所困扰；掌握阶段，教师学会了应付的策略，提高了技术的能力，对新的课堂结构和新的交互形式也有了经验和信心；冲击阶段，创新阶段，技术整合到学习活动中，由此，课程和学习活动被重新组织，学习环境也被改变了。 根据曼迪纳契和可兰的四阶段框架以及其他的相关研究[3]，结合我们的经验和习惯，笔者将教师信息化专业知能表述为了解、应用、整合和创新这个类似的四阶段框架： 了解阶段：教师开始认识技术、学习使用技术，但是他们在心理上对技术还是抵制着，畏惧着，甚至挣扎着，课堂教学仍然是教师主导着的，技术除了带来一些管理的麻烦以外，没有对教学的常规造成影响。 应用阶段：经过应用、反思、学习以后，教师逐渐获得了技术应用的自信，掌握了一些技术应用的方法，出现了新的课堂组织形式。 整合阶段：技术开始改变常规的教学组织和课堂结构，教师开始调整自己的角色，更多地作为学习的帮促者而不是知识的灌输者。 创新阶段：教师对技术可以说应付自如，能够根据自己的教学实践创造性地应用技术，设计技术整合的教学活动和学习环境。 不管用的是什么术语，表达的意思是一样的：能力的发展会有不同的阶段，各个阶面需要不同的经验，分别去体会技术的整合、影响和创新。麦肯茨指出，教师发展的目标，必须是支持所有教师向着更高的能力、更高的技术适应程度发展。[4]这也正是教师的信息化专业知能的发展目标。 二、知能框架和发展模式 信息化专业知能四阶段框架是从属于课程和学习经验的发展的，也就是说，对于教师的信息化专业知能，应该要强调的是课程方面的知识和能力，而不是技术方面的知识和能力。这种对课程的强调更符合教师的职业需要，毕竟，只有当信息技术能够用来支持课程的实施的时候，教师才会自发地、自发地在课堂上应用技术。另外，四阶段同样也意味着这样一个意思：信息技术在教学中的应用并不简单的就是将信息技术运用到现有的课堂活动中去，而是需要对课程进行重新设计，需要适应技术条件对课程以新的方式进行重组。这样，教师的信息化专业知能就被定义为信息技术整合课程的知识和能力，这对教师的信息化专业知能及其发展都有了新的意义： 知能框架 不再将教师的信息化专业知能强调为技术能力，而是以课程为主的技术整合，包括设计整合技术的课堂活动和学习资源，以及实施技术整合的教学。 发展项目 知能框架从技术重心向课程设计重心的偏移，相应地对教师专业发展项目的设计和实施也产生了影响，不再以技术的学习为重点。这样，面向信息化的教师专业发展项目的提供者，必然需要改变他们所提供的培训内容，以满足教师的新的需要。麦肯茨指出，教师专业发展项目的设计者应该能够“将这一代教师转变为（技术创新应用的）先锋”[5]，或者说，专业发展应该是“改变教师的教学观念”[6]的过程。 三、面向信息化的专业发展项目现状 目前，面向信息化的教师专业发展模式主要有两类：一类是“培训班式”；另一类是“专家讲座式”。 “培训班式”主要是针对了解阶段，注重的是技术本身，不关心技术可能对学习产生的作用。如果教师是在这种培训班中学会技术的作用，他们也不可能将技术应用在有意义的教学实践中，不可能利用技术给课堂带来有意义的改变。实际上，