对轻度智力落后学生闭锁心理的个案研究.docVIP

北京市教育学会“十一五”教科研课题阶段性成果 对轻度智力落后学生闭锁心理的个案研 杨阳，男、15岁，属轻度智力落后学生，小学三年级发现学习困难。9岁时因父亲吸毒父母离异，后随母亲生活，家庭经济不富裕。 刚上初中时他上课说话扰乱课堂，下课经常打架惹是生非。渐渐地班主任和同学发现他性格古怪、孤僻，表现为别人与他说话不予理睬；脾气暴躁，打架不要命、下手狠，周围同学都不敢惹他；有时莫名其妙的踹桌椅，平时面无表情，独往独来，经常一个人去厕所呆着。最近一次逃课在厕所东拆西卸，致使设备严重损坏。其母亲怕再惹是生非，索性让他呆在家中。为了防止智力落后学生流失，我承担了他的心理辅导工作。 捋清脉络、对症下药——分析诊断、制定辅导计划 把杨阳的行为与成长环境等因素进行综合分析，我们认为： 首先该生为离异家庭，父亲曾吸毒，这样的经历在该生的成长过程中会留有很深的痕迹。 渴望父爱和痛恨父亲行为的矛盾心理为该生留下了自卑的阴影。 由于该生智力落后，学习成绩低下，感觉自己抬不起头来。“我学习成绩不好，人家谁 看得起我呀”“我打架是因为他们先欺负我”，他曾这样说过。 这种双重的自卑感使该生变得退缩、怯懦、不愿与人交流，形成了孤僻的性格。 不仅如此，该生现在变得不搭理所有人，且表情淡漠、看不出喜怒哀乐，说明已将对某 些人的厌恶扩展到了周围所有的人，时时戒备，用付面的眼光去看待人和事。防卫机制过当使他产生攻击行为，已发展成为一种封闭心态。 这种封闭是建立在自卑基础上的，所以当周围的同学真的不理他时，他反而更感到受了 伤害，进而陷入寂寞、消沉、颓废。 应该从哪儿入手制定应对策略呢？ 来自《中国特殊教育（论随班就读智力落后儿童缺乏自信心的原因和对策）》一文指出： “随班就读智力落后儿童存在不同程度的心理问题，主要表现为自卑感严重、自信心低落和精神压力过大等”。 智力落后学生由于学业受挫对自我价值发生怀疑甚至否定，这种否定不单单指向学业成 绩本身，从德育角度讲是对积极的情感、态度、价值观的否定；从心理学角度讲是对自我的否定，特别是对自信心的否定。 由此我们制定了以兴趣为切入点，以认识自我、树立自信为主线；辅之以交往技巧的培 训，情感、态度、价值观的培养；其形式为活动式；以期达到打开闭锁心理、适应学校及社会生活的目的。 挺起胸膛——寻求兴趣点、强化自我肯定 经过几次接触，杨洋从只回答“是”“嗯”到用短语和我交流。于是我设计了一次“整理图书”活动。我特意去书店挑了几本有关体育锻炼方面的书，混在一堆书里，杨阳的任务是帮我把书摆放到书柜里。 师：上午过的怎么样啊？ 杨：就那样。 师：说说语文学得什么？ 杨：听不懂。 师：那数学呢？ 杨：早就听不懂了！ 师：上课时都想些什么呢？ 杨：什么都不想，想也不会。（习惯性逃避） 师：能和我说一说你喜欢什么吗？ 杨：我能喜欢什么呀？（习惯性否定） 师：能告诉我你有什么长处吗？ 杨：没什么长处。 （习惯性否定） 师：听同学说你喜欢体育？ 杨：我喜欢跑步。 师：怎么喜欢上跑步的呢？ 杨：别人欺负我跑得快。（有被欺负的经历） 师：现在还被欺负吗？ 杨：从我打了人以后就没（人欺负）了。 师：除这些外，还有什么长处吗？ 杨：不知道。 师：真实个老实的孩子！ （没反应、没表情） 师：老师和同学向我推荐你体育好，你没有意识到这是自己的特长吗？ 杨：没有。 师：记住：我体育好！我可以做健身教练。（点头，表示认同）但这些都需要相应的知识，你平时积累了这方面的知识，就有了优势。你如果愿意，可以挑一本书回去看。 杨：我从来没看过书。 师：课本不看吗？ 杨：我只看画儿书。 师：哎，你看这本，《器械塑身》，图文并茂；这本是连环画儿，你挑一本吧！ 最后杨阳还是选择了《器械塑身》，答应试着看一看，书整理完后我对他说： 师：我越来越喜欢你了，今天我发现你三个优点，1、老实善良；2、体育好；3、会整理； 你同意吗？ 杨：（无语，有一点不好意思） 师：你能给我重复一遍吗？ 杨：那就算了（起身就走） 师：喂！嘴上不重复，心里重复也算数！ 抓住学生爱劳动、会整理这一长项，安排整理图书，在整理过程中，寻找兴趣点，从而产生看书的愿望尝试读书；边整理边聊天，放松心态，去过度防御，增进交流；找出优点，肯定强化，培养自信。 原来我也行——提供支持、感受成功 为了培养杨阳的自信心，我还从学科入手，抓住杨阳喜欢计算机这一特点，设计了“我写作文我做主”的活动，从选题开始，成文、制成word、PPT、用邮件发给朋友。 在选题过程中，杨洋选中了自己