新建本科院校实施研究性教学.docVIP

新建本科院校实施研究性教学困境及对策 ［提要］　新建本科院校经过十多年的快速发展，具备了一定的规模，但仍然面临着巨大的生存压力。教学是高校日常活动的核心和生存的基石，新建本科院校必须改革传统的教学模式，实施研究性教学，才能在竞争中求得生存发展。 关键词：新建本科院校；研究性教学；教学模式 我国高校教学改革的中心之一就是改革传统的教学模式，实施研究性教学。研究性教学是一种教学模式，也是一种教学理念，是教师运用多种教学方法和手段，通过指导—提出问题、自主—研究问题、价值—成果展现、反馈—总结评价的教学过程，启发和激励学生积极主动地思考问题、分析问题和解决问题，使学习的热情、主动性得到最大限度的发挥，从而掌握知识、培养研究能力和创新能力。 2005年1月，我国教育部颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（［2005］1号文件）明确规定：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”而2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》更是进一步指出：从现在起到2020年，高等教育发展的核心任务是“提高质量，优化结构”；高等教育发展的主要任务是“全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色”；倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。这些不仅说明我国各高校要实施研究性教学，而且说明研究性教学改革是一项长期的工程。 一、新建本科院校实施研究性教学的必要性 我国新建本科院校经过十多年的基础设施建设和教学条件改善，具备了一定的生存条件和发展空间。但是面对重点院校长期的办学经验和高起点、高素质的师资队伍以及职业技术学院学生的职业针对性和上岗迅速性的优势，新建本科院校仍然面临着巨大的生存压力和各种困境。 从师资力量看，新建本科院校多为年轻教师，且是从一所学校门跨入到另一所学校门，既无教学经验，也无实践经验，影响了教师的教学水平。从资金实力看，由于新建高校建校时间短，资金积累相对较少，加上财政支持力度不够，难以保证学校建设和发展的资金需要，导致硬件设施更新进程缓慢，有的学校甚至不能保证基本教学需要。从科研实力看，受扩招的影响，在校生的规模过大，教师都疲于完成教学工作量，很难挤出时间更新知识、接收新信息，教师的科研能力受到限制，甚至根本没有时间做科研。从师资培训看，教师受学校资金实力的影响不能接受系统的知识培训和新信息的交流，导致知识结构和信息老化、教学内容陈旧、教学方法刻板，同时也不能进入企业进行实践操作，将书本知识和实践相结合，不能满足学生学习过程中对知识融合、专业交叉、课程深化、理论联系实际的需求。从评价体系看，大多数新建高校为了评价方便，都将评价指标量化，对教师“教”的评价是学生评价、同事互评、领导评价等方式的综合，对学生“学”的评价是以卷面考试为主、平时表现为辅，有些课程再辅之以实践成绩。这种评价方式对于教师而言只要上课讲而不需关注学生学的好坏，对于学生而言只要考试过而不需关心教师讲的内容，因此教师的教和学生的学的积极性都不能被充分调动，学生毕业时由于知识不扎实、研究及创新能力较弱且沟通能力较差，很难被用人单位录用。 教学质量是新建高校生存的基石。要摆脱困境，在竞争中求生存，在生存中求发展，就必须彰显特色。而要彰显特色，就必须提高教学质量；而要提高教学质量，就必须改变传统的教学理念和改革传统的教学模式，实施研究性教学改革，积极培养学生的思维力，激发学生探究知识的欲望，促使其创新精神和实践能力的养成。 二、新建本科院校实施研究性教学的困境 师者，所以传道、授业、解惑也。可是，教能产生多大的效应？能够给学带来多大影响？除了取决于教师教的能力，还取决于学生学的能力。目前，我国高等教育在教师的教和学生的学方面以及学校的教学管理方面都存在着诸多的问题。 （一）教师实施研究性教学存在的问题。教师在研究性教学过程中起主导的作用。研究性教学改革成功与否的关键在于教师的素质、能力和积极性。 1、传统教学模式的惯性。研究性教学是一种开放式教学，有发现式教学、问题式教学、情境式教学、支架式教学、讨论式教学、合作教学、案例教学、随机访问教学等多种多样的教学方法和形式，其区别于一般教学方法的一个突出特点就是要有教师的主动参与，根据学生的状态不断调整思维方式、教学方法和组织课堂。尽管各高校在教学方法的改进和教学模式的改革方面采取了各种激励措施，但就教师自身而言，由于从小接受的教育是传统的灌输式教学方式，工作后又只是被动、消极地执行课程的既定计划、按计划培养学生，以及逐步养成的按照课程大纲、教材进行教学，受这些教学思维定式和惯性的影响，教师即使已经接受研究性教学的理念，但在教学中也会不知不觉地回到传统“教”的行为上，因而制约了教师在研究性教学中对学生的有效指导。 2