福兴三小张丹—探究有效课堂,实现农村教育改革.docVIP

探究有效课堂，实现农村教学改革 金堂县福兴镇第三小学校 张丹 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 通过“百度”搜索我们不难发现所谓有效课堂就是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。我以前所执教学校的校训就是“为了人的和谐发展与一生幸福”。我想教师不仅教会的是学生学习知识、学习技能，更重要的是为了他们的以后更好的生存和生活，这才应该是真正的“有效”课堂。 要提高有效课堂的教学质量，我们就要研究课堂，研究课堂教学，在学校申报小专题《规范农村小学学生课堂学习行为，探究有效课堂教学之路》以来，我不断探索、研究、搜集资料，为更好的改善和提高本班教学的有效性，下面就我这一年多的有效课堂研究谈谈自己的体会。 有效教学就是学生创新思维的发展 研究表明，自主、合作、探究的学习方法对学生创新思维的发展效果最为显著。创新是一个民族进步的灵魂，教育是培养创新人才的主渠道。作为一名教师，尤其是基础教育阶段的教师应怎样在课堂教学中培养学生的创新思维? 人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为：“学习有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见，高涨的热情和浓厚的兴趣是学习与创造的源泉和动力，能够激发学生执着地去探索，在探索中，他们的思维才会灵活多变，充满奇想。所以，教师在教学过程中要努力激发学生的热情和兴趣，诱发学生强烈的创造欲。 （一）、创设情境、积极思考。 教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚。而激励学生大胆发问，学会质疑，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，则可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。 （二）、让学生的思维留有空间。 适当的激发学生学习灵感，教师要善于抓住恰当的时机，培养学生创新思维。教学过程中一些有深度，难度的问题一经提出，教师要做适当的解释和示范，必须要时刻注意留有空间，培养学生主动探究的精神，不能过早的作出评价，否则就会阻碍学生创新思维的发展和创造。 做智慧的教师，多视角看待学生。 有人说“慧眼之下皆人才”，作为一名好教师，应该树 立正确的人才观。正确对待和发现学生的闪光点。苏霍姆林斯基曾经说过一条简单而明智的真理，这就是：“你向自己的学生提出一条禁律，就应该同时提出十条鼓励。” 认识学生对待差异。 认识和了解学生的差异是实施教育的基本前提，学生的差异 是多种多样的，其中有的差异对学生而言显得无足轻重或无关紧要，而有些差异将直接影响学生的学习过程及效果。 针对农村学校学生特点及结合本班学生实际情况，我一定会对他们进行小组安排，合理区分。我不相信“优带差”或“一对一”这种教学或学习方式能对农村学生有多大效果，我反而会觉得在低年级中使用这种方法学习会让学习优异的同学更加懒惰，因为，他们年龄特点决定他们天生好动、贪玩、自觉性较差。因此，我不会像其他学校那样，按学生成绩进行分类，而是将本班按照自觉性的高低分成四个小组，在课堂上、作业检查及课后辅导上我都对自觉性较差的那一组“特别关照”。这样，逐渐培养他们的自觉性，我想这样效果会更好。 打破分数做主人，跳出分数育英才 教育不只是分数，优秀不只一种表现形式。 在教育上，我们一定要清楚的知道学生的个体差异性，这样才能因材施教，使每个学生的学习达到一个最好的效果。作为教师，我们更应该知道，优秀不只一种表现方式，我们都应秉承这样一种信念：每一个学生都是最优秀的自己。所以我们应该明白一个简单的道理，至少我明白：考第一名不见得就成功成才，同理，考最后一名也未必不能成才。事实告诉我们：考试成绩的高低并不代表一个人的能力，也不能完全决定一个人能否成功。因为一个人 的智力是多元化的，能力更是综合素质的体现。 重视评价，学会评价 每个人都会评价，但如何评价会显得更加得体，更加合适，这就需要学习，尤其是小学教师这一职业特点，决定了他们要在教学中不断评价，改变评价方式的单一性。有人说：评价是一种技术，更是一门艺术。我想应该是这样。 学生互评，教师总评。 在我班教学评价中，我分为过程性评价和总结性评价，过程 性多由学生进行，教他们评价方式