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试谈数学活动的思维深度江苏省泰州市许庄初中 （225324）叶新和 课题“让学生获得基本活动经验的探索”为中国教育学会“十一·五”规划课题“新课堂教学研究”子课题（编号：080419，主持人：唐传义、叶新和），其产生背景为东北师大史宁中校长在主持《义务教育课程标准》修订工作中提出，要将 “总目标”中“双基”修改成“四基”，即：让学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 因为该课题的前瞻性较强，挑战性大，可供参考的资料又少，我们仔细研读了《九年制义务教育课程标准·数学（实验稿）》（以下简称《课标》）以及《数学课程标准解读》（以下简称《解读》），以期从中得到有关指导。 《课标》中提出“让学生获得广泛的数学活动经验”。《解读》指出：学生数学学习的本质是学生自主建构自己对数学知识理解的过程，学生的学习过程是真正意义上的再创造过程，有效的数学学习活动主要有三个方面的特点：是建立在经验基础上的一个主动建构的过程，过程中充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，是富有个性、体现多样化学习需求的过程。 我们以为，这些阐述对于数学活动来说是比较贴切的，虽然跟“基本活动经验”的说法在认识上尚有差距，不过，仍能较好地指导我们的研究。经过思考，我们提出数学活动设计的一条判断标准：没有数学思维的活动不是真正意义上的数学活动，没有一定思维深度的数学活动不是好的数学活动，以此来指导我们的课题研究。这个标准如何提出，在实践中又该如何体现，本文拟做些剖析与介绍。 一 什么是真正意义上的数学活动 在课题申报之前，笔者便听到一些不同的声音，认为有些数学操作活动与美术课上的手工制作并没有区别。为此，促使我们进行了一些思考：数学活动与手工制作有何根本区别？什么是真正意义上的数学活动？例1.一个手工制作活动的例子 “十折剪法”（图形选自“星点少儿美术-----简单的剪纸方法”），其中图1（1）表示操作步骤，图1（2）表示剪得的结果。 活动过程：按照①～⑦的顺序进行折叠，最后按⑦中实线进行剪切。 例2.一个数学活动的例子 题目：把一张正方形纸片按如图2对折两次后，再挖去一个小圆孔，那么展开后的图形应为（ ） 活动过程：1.做一做：学生动手按照图2中折纸剪纸的顺序做一做，获得题目的正确答案。2.分析与感悟：分析操作过程，引导学生感悟-----对折一次，折痕两旁的图形关于折痕所在直线成轴对称。3. 总结提升：将所得图形逐步展开，采用类似于“放电影”中“镜头回放”的方式来认识理解（图4中从图①到图②是以直线CD为对称轴而得到，从图②到图③是以直线AB为对称轴而得到），此时正好是图2中3个图形从右依次向左逐步补充完整所得），形成折叠剪纸类问题的解题策略“镜头回放”。4.迁移运用：将解题策略迁移与应用到类似问题中（问题略），并与实际操作结果比较、验证，进一步加深理解。　　例1与例2都是跟折叠（轴对称）有关的活动，就操作的难度来讲，例1要高于例2，然而，容易发现，对于例1活动目的是得到一个美观的剪纸图案，只要按照事先标好的顺序“依葫芦画瓢”即可，其中虽然隐含有轴对称的数学知识，但操作者是否意识到该知识，对于能否顺利剪纸没有影响，只能认为是手工制作。例2则不同，它以简单的剪纸活动为基础，首先通过活动获得初步感性认识（①知道正确答案为D，②知道一些涉及操作的问题可以借助于实际操作来获得答案），然后以此感性认识为基础，引导学生感悟，感悟的目的既是获得关于轴对称的数学知识，更是以此为基础进行提升形成“镜头回放”的解题策略。在整个过程中，学生既获得了数学知识，又在分析与反思中形成了数学解题策略，此后的迁移与运用，在加深对“镜头回放”策略理解同时，还有助于空间观念的形成，当然认为是数学活动。　　由此可见，真正意义上的数学活动是关于“数学”的活动，它以有关操作活动为基础，以获得有关数学知识、形成一定的数学技能为目的，或者以学会数学的思维方式为目的，或者以感受数学思想、逐步形成数学观念为目的。 二 好的数学活动判断的标准是什么 活动设计应该是一种预设性的数学活动方案，借助它，师生能够方便地进行数学活动，而通过数学活动要能够有助于学生形成数学基本活动经验。一方面，为方便活动使用方案既不能太“粗线条”，另一方面，为便于复制，能够供各地学校师生使用，它也不能象教学实录那样过于“精雕细刻”。 关于经验，《辞海》解释为：（1）经历、体验，（2）泛指由实践得来的知识或技能，（3）通常指感觉经验即感性认识，有时也指理性认识。（上海辞书出版社，1979年版，1164页）。对照“数学基本活动经验”的提法，笔者以为《辞海》中关于“经验”解释的三层含义都具有：（1）它是建立在数学活动基础上的，当然有数学活动的经历与