《教学工作的基本环节》第七章 教学工作下.pptVIP

第七章 教学工作(下) 第一节 教学组织形式 第二节 教学工作的基本环节 第三节 教学方法 第一节 教学组织形式 什么是教学组织形式? 班级授课制 一、教学组织形式概述 教学组织形式是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。 说明: 围绕一定的教学内容而设计。 直接表现为师生相互作用的方式。 必须服从于一定的时空限制，并且遵循各种互动方式所要求的规范和程序。 以教学组织形式为纽带,和各种教学要素一起保证教学活动的完成。 二、教学组织形式的发展 奴隶社会和封建社会，各国的学校都盛行个别教学形式。 中世纪末期，班级授课制开始产生。 19世纪末20世纪初，又出现了按能力分组和弹性学级的教学形式。如设计教学法、道尔顿制。 个别教学（个别教学、道尔顿制、文纳特卡制） 集体教学（班级授课、分组教学、导生制） 综合类教学（特朗普制）。今后的趋势将是融合了个别教学及集体教学优点的综合性的教学形式。 道尔顿制 教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置叙谈，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。 特朗普制 这种教学形式试图把大班、小班和个人教学形式结合起来。 实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任； 小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料； 个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。 我国最早于清末在北京开办京师同文馆，开始采用班级授课制。 1905年，清政府宣布废科举、兴学校后，逐步在全国推行班级授课制。 三、班级授课制 班级授课制的含义 班级授课制的基本特征 班级授课制的类型与结构 班级授课制的优越性和局限性 班级授课制的具体形式 （一）班级授课制的含义 也即课堂教学，它是将年龄和程度大致相同的学生，编成有固定人数的班级，教师按照各门学科的教学大纲规定的内容和固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。 （二）班级授课制的基本特征 按学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。 按“课”教学。 把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。 统一授“课”。 按时授“课”。 对教师的文化和业务有统一的要求。 （三）班级授课的类型和结构 1.课的类型：是根据教学任务划分的上课的种类。 讲授课。 习题课。 辅导课。 测验课。 2.课的结构 课的结构 是指课的组成部分，以及各部分的顺序和时间分配。 组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业 （四）班级授课制的优越性与局限性 班级授课制的出现，是人类教育史上的一大进步。班级授课制是教学的基本组织形式。 既有优越性，又有局限性。 1 ．班级授课制的优越性 它大规模地面向全体学生进行教学。一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进。 它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。 它能保证教师发挥主导作用。 它把教学内容及活动加以有计划的安排，特别通过课的体系，分工合作，从而赢得教学的高速度。 学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩，启发，切磋，砥砺。 它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。。 2．班级授课制的局限性 学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接做主。 实践性不强，学生动手机会少。 探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果。 难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走。 不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。 不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动，人为地分割。 还缺乏真正的集体性。每个学生独自完成学习任务，他们之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。 (五)班级授课的具体形式 1．全班上课。这是经常采用的典型的班级上课形式。 2．班内小组教学。在全班上课的基础上，教师把学生分成学习小组，分别完成教师规定的学习任务。 3．班内个别教学。主要是让学生独自接触适合个别学习的教材内容，并辅以师生间的直接联系。 第二节 教学工作的基本环节 教学活动是一个完整的系统工程，由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。主要包括：备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定等五个基本环节。 一、备课 二、上课 上好一堂课的基本要求是： 目的明确 内容正确 方法恰当 积极性高 结构紧凑 三、课外作业 要求： 内容要符合课程标准和教科书