输入假说对中学英语教师教学的启示.docVIP

输入假说对中学英语教师教学的反思 【摘 要】语言输入是语言学习的首要条件。外语教师决定着课堂外语输入的质量与教学效果。本文结合克拉申的输入假说的可理解性和足够的输入量分析了我国中学外语教师在课堂上的谈话方式和授课方式的情况，最后反思了该假说对目前中学英语教师教学的有益启示。 【关键词】输入假说；第二语言学习；外语教学；反思 在二语习得领域里，研究者们提出了各种各样的理论模式，用以解释二语习得过程。其中影响最大，解释最全面但又最具有争议性的，莫过于美国语言学家krashen在20世纪80年代提出的监察模式（monitor model）。这一模式主要包括五大假说：习得与学得假说（the acquisition-learning hypothesis），监控假说（monitor hypothesis），自然顺序假说（natural order hypothesis），输入假说（input hypothesis）情感过滤假说（affective filter hypothesis）。他认为输入假说也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念[1]，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。而如何利用该假说来获得对中学外语教师教学的有益启示则是本文所要探讨的问题。 一、对克拉申“输入假说”的认识 克拉申的输入假说（input hypothesis）是第二语言习得的一种理论。第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末、70年代初。克拉申认为“输入假说”是其第二语言习得理论中的“核心组成部分” [2]。克拉申认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。根据克拉申的观点可以归结出“输入假说”的两个核心要素是“输入数量”和“输入质量”；“输入数量”要足够，“输入质量”要具有可理解性、趣味性，而且对学习者要有意义。 二、目前中学英语教师在教学中存在的问题 （一）教师谈话影响了语言输入的质量 根据戴明忠（2010）教师的谈话不能使教学顺利展开是因为： （1）活动指令语复杂难懂，活动无法展开。 （2）谈话不能创设语言情境，不易被接受和内化。 （3）谈话缺少启发性，不能激发学生的参与热情。 （二）教师的讲课方式影响了输入的质量 （1）有教师在课堂上煞费苦心地讲解，要求学生认真的倾听、理解、记忆， 模仿拼读、朗读，机械地背单词、背句子、背课文，但忽视了语言的环境的创设，没有让学生在语言环境中理解语言和运用语言，不能让学生真正的语言学习。 （2）有教师认为，学生英语水平不高，全英语教学无法让学生完全理解，于是遇到一些简单的英语也要翻译成汉语。这种中英文混杂的教学使学生难以进行英语思维。更有甚者，有些教师感到这种翻译既浪费时间，效果又不理想，于是直接用中文讲课，使中文成为英语教学的主要语言，导致课堂的目标语言质量弱化。 （三）教师的课后安排影响了输入质量 中学教师给学生布置的作业主要是背诵单词和课文，或完成书面作业。书面作业主要采用两种形式[4]：抄单词、词组或完成练习册。这些课后作业使得学生的工作量特大，从而导致学生没有课外阅读的时间，因此不利于增加语言输入量。 三、输入假说对中学英语教师教学的启示 (一)采用多种方式帮助学生理解语言输入 krashen（1982）指出教师采用简明易懂的方式进行输入： 1、调整语速 long（1985）和mannon（1986）通过研究也证明，降低语速可以帮助理解。因此教师应该根据学生的语言水平、输入话语的难易程度来确定语速，以保证学生的理解与掌握。 2、重复 重复，即通过重复的话语给予学生更多的时间整理自己的思绪， 通过再次倾听理解教师的语言。但是，采取重复方式的前提是，教师必须明确学生是由于紧张或思考时间较少等原则没有听清楚，而不是真正的不理解，否则简单的重复对于帮助学生理解毫无意义。 （二）创造一个和谐宽松的课堂环境 根据“输入假说”, 课堂不仅要向学生提供足够的可理解输入,还应具有一个低情感过滤的氛围,从而有效地促进学生的语言习得。因此应从以下两个方面创造一个和谐和宽松的课堂环境。首先，课堂教学模式应该由以往的教师支配型转变为以学生为中心的教学模式,包括教材和教法的调整,充分发挥学生的主观能动性。其次，教师在传授知识的同时, 要侧重对英语学习的方法的介绍和引导, 培养他们的自信心和良好的自主学习的习惯和能力, 为他们日后的进一步学习打下良好的基础[5]。 （三）采用“循序渐进”的方式教学。 krashen认为, 外语学习者已经达到的水平“i”, 即已经获得的语言结构(structures)和“可以理解”(compre