运用任务型教学提高高职英语教学质量.docVIP

运用任务型教学 提高高职英语教学质量 摘 要:中国的学生从小学就开始学英语,但是很多同学到了高职阶段,还不能很好地掌握英语,如何改变这种状况,是外语界一直追求的目标。近年来国际上广泛采用任务型教学法来提高英语教学效率。本文就在高职课堂实际教学工作中如何运用任务型教学来切实提高学生的英语水平进行探讨。 关键词:任务型教学 教学模式 高职教育 高职英语教育是以培养学生的英语实际运用能力为目标,突出职业特色来满足现代社会各个行业对英语人才的巨大需求。培养学生的实际英语交际能力需要真实而有意义的语言环境。任务型教学模式是高职教育指导精神开宗明义地强调倡导的教学模式,从理论上说它的实施对于改变多年来低效的英语教学状况应该起到众所瞩目的成效。 1 目前高职院校英语教学现状及发展趋势 高职英语教学存在着许多问题,教学模式陈旧落后,教学方法单一,教学效率低,学生的语言应用能力差等等。主要体现在学生对英语的应用性差,很多学生词汇量严重不足,语法知识匮乏,他们既听不懂又讲不出,也写不出通顺的英语,很多学生想好好学,却因为基础差,不知道该从何学起又如何去学。因此,有必要转变传统教学观念,探索以学生为中心,以提高英语的实用性、交际性为主要目的,多种教学方法相结合的新的英语教学模式。 2 任务型教学的背景和意义 长期以来,传统的3p(presentation-practice-production)教学法一直占主导地位,结果是在英语课堂上过多偏重于语言知识的传授,而忽视语言的掌握大多是在真实的交际活动中获得的,无法培养学生在实际情景中运用英语交际的能力。近年来,任务型教学的发展体现了语言习得理论,它为学生提供了更多实践语言的机会,从而可以更好地掌握英语。 所谓“任务”通常是指以真实世界为参照,以形成语言意义为主旨的活动。其实质是:英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动,即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而产生语言习得,这样可以充分体现学生的主体性,激励学生主动参与到活动中,是改变传统的以教师的教授为中心的授课模式,使学生有更多机会学习英语的有效方法之一。 3 任务型教学的特点 (1)它注重任务是在真实场景下发生的,有的任务与人的日常生活中的某些交际过程相似,所以活动的设计必须具有真实性; (2)教师在课堂上起主导作用,主要是引导学生参与;学生是教学活动的主体,他们通过体验、实践、参与、交流和合作的方式来学习。 (3)它对教师、教材和学生都提出了更高的挑战。教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者,他们必须设计出合适的任务来完成某个教学任务;它要求教材的设计能引导学生完成语言目标的任务或活动;学生要从被动的听众变为主动的参与到教学过程中来。 4 任务型教学途径的课堂模式 jane willis对任务教学法的教学模式进行了课堂实验,然后对实验结果进行总结,给广大教师提供了一个较具体的、操作性较强的模式。willis用三个步骤描述这一模式。 (1)活动前(pre-task) 活动前是指教师要做准备工作来确保活动的顺利进行。在此阶段,教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和明确要达到的目标,例如,可以通过图片或谈论等方式引入主题。 (2)任务周期(task cycle) 任务周期分三个阶段。第一阶段,将学生分成小组或者结对来完成教师布置的任务。教师的作用是在必要时给学生提供一些帮助。第二阶段是为第三阶段做准备,策划好第三阶段的工作。学生可以提前想好要说的话,或者提前准备好书面材料。教师可以提供必要的帮助。第三阶段教师请一至二对／组学生汇报成果。在这一过程中,其他学生可以补充新的内容,最后由教师对汇报内容进行评议。 (3)语言点(language focus) 语言点的教学分为二个阶段进行,即“分析”和“练习”。所谓“分析”,是教师根据要讲授的内容,设置某些与语言点有关的任务。学生以小组活动的形式完成任务,教师提供必要帮助。在“练习”阶段,教师可以根据分析的内容或出现的例子,组织必要的练习活动。 5 讨论 任务型教学强调学习过程和习得过程,学生使用和接触语言的方式也更接近日常生活。在任务型教学过程中,应注意以下几点。 (1)在实际应用中教师不宜生搬硬套jane willis的这一框架,应当学会灵活应用。 (2)对于初学者,教师可以设计简单的任务,比如只有听和做。在学习一些难度比较大的英语材料,学生在完成任务时,甚至可以用汉语进行相互讨论,最后也用汉语汇报给老师。 (3)教师设计的任务不一定都是在课堂上完成,可以将任务延伸到课外。例如,教师可以先布置任务,学生在课外完成。课堂上,教师进行分析,组织学生进行汇报和练习。 6 结语 经过笔者近一年来的实践,任务型教学模式在高职英语教学中的优越性越来越明显,通过这种教学方法,学生