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2009作文阅卷培训 《语文课程标准（实验稿）》第四学段（7-9年级）写作方面的要求： 1写作时考虑不同的目的和对象。 　　2写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 　　3多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 　　4根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。 　　5写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 　　6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 　　7有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 　　8养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 　　9能正确使用常用的标点符号。 　　10作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。 2009年中考语文阅卷将会采用上网阅卷的方式，这种阅卷方式将把阅卷人员从繁琐的计算分数、繁重的搬运试卷的劳动中解放出来，这是语文老师的福音，我们可以将我们的精力集中到业务这一块，充分发挥我们在专业领域内的优势。但是，与此同时这一举措也对阅卷教师的素质要求更高，需要老师们更加认真的学习并灵活运用评价标准，要求老师们对试卷上答案的判断更准确，因为这份卷子改完提交后就再也找不到了，没有纠错的机会了。因此阅卷前的学习培训就显得格外重要。我们需要充分理解义务教育段作文考查的目标，学会从思维和表达能力两方面去衡量学生，还要要求自己从头至尾把握好一把尺子，对学生做到公平。 一、义务教育段写作应该达到的目标。 中考是九年义务教育段的第一次终结性考试，需要全面地考查学生的写作能力。应该说，写作是将“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度恰当整合的考查形式，它能集中呈现学生这几方面能力。让我们回顾一下课程标准对写作方面的要求，我们不难看出：对于义务教育段的孩子，写作能力的考查瞄准的是孩子运用母语和周围人交流沟通的能力。经过九年义务教育出来的学生，今后不论走到哪一个岗位，都需要和人群进行交流沟通，这是必备技能，也是必备素养。能够运用母语无障碍地沟通是基础等级，能够调动积累巧妙地沟通是发展等级，能够在沟通中体现语文素养是挑战等级。 但是，在日常教学过程中我们常常会以作文竞赛是否得奖来衡量学生的写作能力，我们总是特别关注那些表达能力强的孩子，他们的作品也常常会用来作为作文课上的典范作文做宣讲。而那些连最基本的表达沟通能力都有欠缺的孩子常常会被我们忽略，这样使他们更容易丧失写作兴趣，也无从谈及提高写作的水平。我们常常会为一两篇好文章拍案叫绝，却忘记了义务教育段作文教学的目标。作为义务教育段的老师，我们应该培养每一个孩子运用母语和人交流沟通的能力，要让每一个孩子获得基本的写作能力，而不是要每一个孩子都得满分。义务教育段的终结性考试的第一项任务是合格，第二项任务才是择优。一道好的作文题应该是能将每一个孩子请进来，让他充分地表演，然后再来评价他演得好不好。 对于一道作文题而言，学生运用母语与周围人交流沟通的能力得以体现的第一步就是审题。然而许多孩子的审题的心态是这样的：这个题目是老师讲过的哪一种类型，是话题作文？是材料作文？是后话题作文？是新材料作文？我应该以哪一种模式去应对？我背过的哪一篇文章可以用到这个题目下？我训练过的哪篇文章可以可以搬到这里？我背过的哪一篇文章可以不和其他人雷同，可以出奇制胜？孩子的思想被这些东西占据以后，就没有能力集中注意力去审读这些词语、这些短语、这些句子、这段话向我传达了什么信息，题目要求我写什么，怎样写，从而忽略写作最本质的东西。 而如果孩子以一种聊天的心态去面对作文题效果就不一样了。把命题人看作是聊天人甲，写作人是聊天人乙，那么作文题其实就是这两人之间的对话。比如：命题作文——2008，感动我的那一瞬间，聊天人甲提出了对话的范围——时间（2008年），事情（感动我的那一瞬间），这是个共同的平台，在限定部分内容的基础上学生可以自由选材，和聊天人甲交流沟通他心中的最感动的一瞬，他心中的各种想法。如果学生选择了2009年，交流就失败了。如果学生选择了感动全中国人民的一瞬，交流也失败了。 比如：去年的四月调考题。聊天人甲讲了一个故事：陈晓兰的经历。讲完后发出了一句感慨——个人的力量是有限的，又是无穷的；是渺小的，又是巨大的。她很希望听听聊天人乙对此的看法。这也定下了对话的范围——对象（个人的力