分层教学 快乐作文.doc

分层施教 快乐作文 武宁县船滩中学 黄良云 2005年，有幸参加了在永修举行的中语会。会上被瑞昌五中所带来的“竞赛式滚动快速作文法”深深吸引着。回来后，结合我校实际，在语文教研会上提出了“分层施教，快乐作文”的设想，当时就得到了全体语文老师的响应。大家都积极出谋划策，制定目标和实施的步骤，并把任务落实到教师个人和具体班级。三年来，经过不断的探索、总结、创新、尝试，终于使我校作文教学方面取得了可喜的成绩。现在，学生的写作兴趣浓厚，作文水平普遍提高，在各级作文比赛中屡次获奖、多篇学生习作发表在全国各类报刊杂志上。现将三年来实施情况总结如下： 一、根据学生个性差异实施分组分层 在班级学生中由于学生存在着认知能力、兴趣和才能等诸多的差异，这就要求我们在作文教学中要善于根据学生各自的特点实施分层教学，在尊重学生兴趣爱好的同时，对他们进行积极的引导，培养他们的写作兴趣。在作文教学中，我根据班级学生的作文水平高低，将他们分为A、B、C三个等级（A为初等，B为中等，C为优等），在划分等级时先要求学生自己根据各自的实际情况自由选择等级报名，在学生自由分组报名后，教师根据每位学生的作文水平现状加以适当的调整。当然，学生的等级分组定位只是暂时性、流动性的，并且每组学生的人数也是不固定的。在学习过程中，教师通过一系列有效的措施，激发学生的作文写作兴趣，如果有学生通过努力使自己的作文水平有明显的提高，即可积极要求申报更换自己的等级组别。通过这种措施，大大地激发了学生写作的积极性，增强了让他们的竞争意识，从而激励他们加倍的努力进取，写好作文。 二、根据学生层次差异实行目标分层 苏霍姆林斯基说过：“好的学习成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。”可是长期以来，传统的作文教学往往忽视了学生的实际，教育者以成人化的高标准来要求学生，学生在习作时不仅要求他们要做到中心明确，条理清楚，语句通顺，内容具体，还要求孩子们要讲究表达的技巧、结构的安排等等。这面对全体的统一的面面俱到的要求往往让班级绝大部分学生望而生畏，以至把写作文写作当成一种沉重的负担，从而渐渐失去了对写作的兴趣。至而造成在同一个班级中，学生的作文水平差距越来越明显。因此，根据学生实际水平的差异对他们进行作文的目标分层，确定不同层次的习作要求，使所有的学生“跳一跳，都能采摘到”胜利的果实，品尝成功的喜悦。这样既能让A等级学生跳起来尝鲜，体验到写作的愉悦，也让B等级学生吃饱，感受写作的快乐，又让C等级学生吃好，享受写作创新乐趣。否则，让他们处在同一起跑线上，可能会有同学的文章，永远被踩在脚底下得不了80分。这样能让学生对写作文有兴趣吗？ 在实际的作文教学中，每一次作文写作时，我都会根据不同的等级给出不同的写作要求，实施目标分层：或是不同的层次给出不同的作文题目，或是同一题目提出不同层次的写作要求。不同等级的学生只要达到了与之相对应的写作要求就可以拿得作文高分，就能获得“写作新星”、“作文星级证书”、“写作进步奖”等荣誉称号。 三、根据学生层次差异实行评价分层 作文的评价是一种连续性、发展性的评价，而不是总结性评价。我们作文评价的目的不是评判学生的好坏，而是为了激励学生，培养他们的写作兴趣。学生在作文后都希望自己的作文能得到老师的肯定和表扬，这就要求我们在批改评价学生作文时，不能以一个标准去评价学生作文，而要遵循择优评改的原则，用发展的眼光采取分层评价来评价作文。要善于抓住学生的闪光点进行放大展示、热情表扬，以激发学生学习积极性，从而保护他们良好的心态和作文写作的自信心。有时学生哪怕只有一丁点的闪光处，我也会不遗余力的予以赞扬。在评价的方法方式上，我曾做过积极的探索与实践，取得了一定的成效，现将后期的做法总结如下： 1、不同等级的分层评价 苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了”。可在实际的作文教学中，由于学生存在着个体差异，相同的作文学生的水平差异很大，如何发挥作文评价的激励性，激发学生的作文兴趣呢？为了解决这一问题，在作文评价教学中，我根据A、B、C三个不同的等级层次确定不同层次的评价标准，只要不同等级的学生达到了与之相对应的评价标准，就予以表扬、鼓励和肯定。如七年级学生写《班级风波》一文时我就设立了这样的三级评价标准： A等级：（1）能较具体的叙述一件事，把事件交代较为清楚。 （2）语句较为通顺，段落较为清楚。 （3）字迹工整，没有错别字。 B等级：（1）能围绕中心进行选材，清楚、具体地叙述一件事。 （2）能写真话，能围绕中心，抓住人物的外貌、神态