初中语文作文教学感悟.doc

初中语文作文教学感悟 ? 作文是语文综合运用能力的表现，是语文试卷的重头戏，分值比例很大。作文水平的高低影响一个人的语文成绩。所以搞好作文教学十分必要，下面是我一点不成熟的感悟： 说起作文，大家都感到是一件令人头疼的事情：教师怕上作文课，学生怕交作文本。这是一个不争的事实。当前初中作文教学的问题主要表现在以下几个方面： 1．认识并非到位——思想模糊。尽管学生作文中考分值比重较大，但是，由于教师对作文教学的地位和作用认识不到位，对教材处理作文训练的意图理解不透彻，对作文教学指导思想的落实大打折扣，作文教学的目标远远不能达到课程标准的基本要求。 2．训练缺乏系列——随意性大。虽然作文训练整体目标教师大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，而更多的情况是布置学生写周记之类，或者随便命一“话题”由着学生自由抒写，写到哪里算哪里。久而久之，学生觉着索然无味，丧失了作文兴趣，连作文本也懒得交了。 3．指导方法不力——空洞说教。由于作文教学长期以来存在着“三无”产品的现状：即无写作教学的理论体系、无写作教学的课程体系、无写作教学成熟的实践探索，教师对作文教学指导意义的重视程度不够，作文指导课不像阅读教学那样精心设计准备。即便是“指导”，也不过是写作“知识”或“技法”上的一些空洞说教，对学生习作缺乏导向性，实用性不大。 4．批改讲评不当——无针对性。修改、讲评作文时，一般不是针对训练目标集中精力重点指导，而是胡子眉毛、芝麻绿豆一把抓，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，结果是什么问题也都没解决，反而给学生增添了无端的“愁绪”。 5．作文效益不高——应付了事。由于作文教学普遍存在注重知识、忽视能力的现象，教师关注的仅仅是作文的结果，没有去仔细推敲学生作文的过程，训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，以致学生写作兴趣不浓，积极性较差，常常是“为作文而作文”，只求完成任务了事，作文效益不高，适用性不大，学生写作能力极不乐观。 作文教学的问题具体表现在各个不同的层面，已经构成作文教学的“围城”，制约着初中语文教学质量的全面提高。那么，如何带领学生冲出作文训练的“围城”呢？ 一、审视作文教学的地位和作用 作文是学生交际交流的重要工具。学生作文虽然与作家的写作具有本质差别，但它并不仅仅是文字与言语的简单训练，从某种意义上说，它也具有人际交往和思想交流的价值，通过写作可以强化师生之间、生生之间及学校与社会、家庭的沟通。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是语文教学的一项重要任务。 二、关注学生作文习惯培养 习惯，夯实人生成材之基，开启事业成功之门，架设幸福生活之桥。根据作文教学的基本规律，结合义务教育语文课程标准，教师应注意培养学生以下几个作文习惯。 （一）留心观察的习惯。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。观察是启迪思维、认识事物、增长知识最基本的途径，对语文素养的形成都有很重要的作用。自然、社会和生活都是语文学习取之不尽、用之不竭的课程资源，要善于观察，仔细观察，多角度观察。做一个生活的有心人，热爱生活，观察生活，积累生活，思考生活，发现生活中的真善美，假恶丑，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解，并把看到的、听到的、想到的随时记下来，这样日积月累，肚子里的“货”就会多起来。 （二）读写结合的习惯。教育家叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为都必须养成了习惯才行。”“读书破万卷，下笔如有神。”一个人表达能力的强弱及写作水平的高低在很大程度上取决于他阅读数量的多少、程度的深浅以及读写互相运用的得体与否有关。读写结合是培养提高作文水平的一种有效途径。学生在习作训练中，必须要养成读写结合的习惯，进行长期的积累，反复的历练，从而把握写作的规律，打造习作方舟。比如，阅读优美的叙事性文章，从学中领悟出作者的写作思路和方法，并通过多种形式的练笔，如续写、补写、改写、仿写等方式训练习作。 （三）勤于练笔的习惯。学生怕写作文，主要原因是写作练习量不够，无话可说。要想提高作文水平，最根本的是要养成勤于练笔的习惯。①积累素材。“巧妇难为无米之炊”，“曲不离口，拳不离口”，素材是作文的基础。素材的积累可从以下几个方面入手：一是养成写日记的习惯。二是经常写些画家写生式的生活片断、生活场景等，积累素材和技巧。三是及时记下自己的生活感受。四是课外阅读（书籍、报刊、影视等）中发现的反映社会生活的典型材料、精彩片断、名言警句等。②善于思考。要写出思想深刻、见解独到的文章，必须对生活现象进行深入的感受、领悟、思考，对其进行“去伪存真，去粗存精，由表及里”的精细加工，于细微处提炼出深刻的主题。③经常练笔。将自己的