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二元一次不等式（组）与平面区域（第一课时） 乌鲁木齐市101中学 廉建华 三、教法分析 在教学中，我采用“问题――探究”的教学模式，把整个课堂分为呈现问题、探索问题、总结规律、应用规律四个阶段． 利用多媒体辅助教学，直观地反映了教学内容，使学生思维活动得以充分展开。 4、讨论交流，总结规律 学生思考、讨论、交流，达成共识： 在平面直角坐标系中，以二元一次不等式x-y6的解为坐标的点 都在直线x-y=6的左上方；反过来，直线x-y=6左上方的点的坐标 都满足不等式x-y6。因此，在平面直角坐标系中， 不等式x-y6表示直线x-y=6左上方的平面区域；如图。 类似的：二元一次不等式x-y6表示直线x-y=6右下方的区域； 如图直线叫做这两个 区域的边界 5、总结归纳，加深理解 能把这个结论推广到一般结论的二元一次不等式Ax+By+C＞0吗？如何判断表示的区域在直线的那一侧？ 结论：二元一次不等式Ax+By+C＞0在平面直角坐标系中表示直线Ax+By+C=0某一侧所有点组成的平面区域.（虚线表示区域不包括边界直线） 二元一次不等式表示哪个平面区域的判断方法： 由于对在直线Ax+By+C=0同一侧的所有点( )，把它的坐标代入Ax+By+C，所得到实数的符号都相同，所以只需在此直线的某一侧取一特殊点（x,y)， 从Ax+By+C的正负即可判断Ax+By+C＞0表示直线 哪一侧的平面区域.（特殊地，当C≠0时，常把原点作为此特殊点） 即：“直线定界，特殊点定域”的判断方法 6、例题讲解，形成技能 例1 、画出不等式 表示的平面区域。 解：先画直线 （画成虚线）. 取原点（0，0），代入x+4y-4, ∵0+4×0-4=-4＜0, ∴原点在 表示的平面区域内， 不等式表示的区域如图： 归纳：画二元一次不等式表示 的平面区域常采用“直线定界，特殊点定域”的方法。特殊地，当时，常把原点作为此特殊点。 设计意图：通过具体问题的解决，使学生会画二元一次不等式表示的平面区域 变式1、画出不等式 所表示的平面区域。 变式2、画出不等式x1所表示的平面区域。 设计意图：新的知识建立后，举几个典型的例子对理解二元一次不等式表示平面区域的含义有益 6、例题讲解，形成技能 例2 用平面区域表示.不等式组 的解集。 分析：不等式组表示的平面区域是各个不等式所表示的平面点集的交集，因而是各个不等式所表示的平面区域的公共部分。 解：不等式 表示直线 右下方的区域， 表示直线 右上方的 区域，取两区域重叠的部分， 如图的阴影部分就表示原不等式组的解集。 归纳：不等式组表示的平面区域是各 个不等式所表示的平面点集的交集， 因而是各个不等式所表 示的平面区域的公共部分。 7、课堂练习 课本第86页的练习1、2、3 8、引例解答，首尾呼应 9、总结归纳，加深印象 1．二元一次不等式表示平面区域． 2．二元一次不等式表示哪个平面区域的判断方法． 3．二元一次不等式组表示的平面区域． 设计意图：鼓励学生积极回答，然后老师从知识点方面总结． 10、课后作业 课后作业：必做：课本93页1、2 选做：课本93页B组1、2 设计意图：布置作业使各个层次的学生都有所发展 11、 板书设计 * * （人教版高中数学必修5第三章第三节） 一、教材分析 二、目标分析 四、过程分析 三、教法分析 五、评价分析 一、教材分析 一、教材分析 1．教材中的地位与作用 《二元一次不等式（组）与平面区域》是《不等式》一章中的重要内容，一方面它是“一元一次不等式（组）”“二元一次不等式”内容的延续，另一方面它是学习简单线性规划问题图表法的重要基础。 一、教材分析 一、教材分析 2．学情分析 （1）教学对象是高一的学生，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，思维活跃、敏捷，但逻辑思维能力不强，不严谨． （2）对类比、化归、数形结合等重要的数学思想还很欠缺 （3）学生画图、识图的能力普遍较差。 （而准确画图是学好本节内容的关键，尤其是现在还没有学习“直线的斜率”的情况下，解决简单线性规划问题对画图的要求更高） 一、教材分析 一、教材分析 3．重点、难点分析 　 重点: 了解二元一次不等式的几何意义;会用二元一次不等式表示平面区域；能正确画出二元一次不等式（组） 表示的平面区域。