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关于工业设计的论文工业化论文 关于理工科院校工业设计教育的思考［摘要］在理工科院校的大环境下如何办好工业设计专业，是值得每个工业设计教育工作者深思的问题。文章基于多年工业设计专业教学的实践，从课程体系、教学基地场所、教学实践环节、合理的实践机制等几个方面，探讨了工业设计专业的办学发展方向，以及学生如何在教师指导的设计实践中实现设计能力的提高，提出了设计实践理工科院校的工业设计教育模式。 　　［关键词］工业设计 设计教学 设计实践 　　设计活动自诞生以来，就与人类生产、生活的各种具体活动紧密相关，并且相辅相成。20世纪60年代，世界性的工业设计教育逐渐兴起，由于其大工业时代的技术背景、全方位开放的总体社会环境，以及商品经济对产品综合性能的更高要求，使得其成为一个多层次、全方位、内涵丰富、结构多元的综合体系。未来的设计活动呈现出了向更专业化方向发展的态势。对于负担着将年青人引入设计大门重任的工业设计教育工作者来说，如何为学习设计的学生们树立正确和恰当的理念，引导其协调好设计过程中各项要素的轻重比例，均衡通才和专才的尺度，是一个需要我们结合具体国情进行不断思考和探索的问题。 　　一、在理工科院校普及工业设计教育的必要性 　　目前我国的工业设计专业主要分布于理工科院校和美术类院校，两者在办学模式上存在着一定的差异，这种差异基本上源于对工业设计内涵的理解和各自所从事的专业特点，是一种很正常的现象，在目前情况下，不宜也不可能强求二者的统一。中国式的工业设计教育模式，只有在不断的实践和总结中才能逐渐形成。笔者比较赞同设计界许多专家持有的一种观点：应重视在理工科院校普及工业设计教育。其必要性分析如下： 　　1.有利于培养学生严谨的学习态度和设计作风。理工科院校的大环境传统的总体特点是：学生的逻辑思维能力普遍较强，学习气氛较浓，交流的环境一般来说较好，学生生活环境中的规律性很强。在这样的环境中学习和生活，更利于设计专业学生养成良好的学习态度和严谨的设计作风。 　　2.有利于培养学生科学、合理的设计思维模式。近些年来，理工科学生大力发展了许多兴趣爱好，并且综合素质明显提高，生活方式日渐丰富，理工科与综合类、人文类、艺术类更加接近，它们之间的界限逐渐模糊。设计专业学生灵活的头脑与理工类知识背景的结合，更利于他们成为复合型的人才。 　　特别是对于初学设计的学生来说，与理工科大环境的适当融合可以避免养成单一的纯感性的思维习惯。理工科的知识内涵和理性构成潜移默化地深入设计系学生的头脑中，可以为他们的设计思维建立一种科学的、条理化的构架，这种科学的、条理化的思维方式如果能与艺术的感性有机地结合起来，可以避免设计的盲目性。 　　3.有利于促进理工科与设计艺术学科的交叉、融合。工业设计所从事的工作与各行业的工程师所从事的工作息息相关，这种关联是伴随产品研究、开发、生产全过程的。设计教育与理工科大环境适当融合可以使学生从学习之初，就与技术上、生产工艺上的各类要求保持较为紧密的联系，并将其固化到头脑中，从而克服长期以来工业设计教育中外形设计与工艺论证脱节、偏艺术类与偏技术类课程脱节的毛病，强化工艺技术的需要，将不同门类的课程有机结合起来。早已有学者提出：将工业设计普及教育与合理增设专业并举，其用意也就是想倡导一种多方面综合发展的专业教育模式，从而改变设计归设计、工程归工程的各自另立门户、相互脱离的局面。 　　二、理工科院校工业设计教育的教学模式 　　当然，设计艺术与理工科大环境的融合必须适度——过犹不及，过则失去了设计专业本身应有的特点和独立性，有可能伤及设计专业所要求的必要的感性思维限度，这一点上的分寸必须很好地把握。依据在理工科院校工业设计专业多年的教学实践经验，笔者认为：在理工科严谨的大环境下，可以尝试从学生入学教育伊始，就有意识地为学生营造一种氛围——充满人文、艺术哲理、科技的思辨。先引导学生从较为宏观、总体的角度来认识工业设计学科体系的结构及相关内容，然后在必要的实践过程中，积累尽可能多的感性认识，鼓励学生大胆思考、积极实践，在不倦的摸索中，形成每个学生相对自我的体系和风格，并在教师指导下的实践中不断得到修正和完善。在这样的思路下，特提出以下教学模式： 　　1.课程设置。纵观古今，设计艺术一直都是随着科学技术的日新月异而不断发展的，同样，在我国的工科院校中开办设计艺术教育，始终也不能脱离科学技术发展的总体环境和社会需求，培养的人才不仅要具备一定的美学思想、艺术构思能力，同时要具备一定的工程意识和技术表现能力。 　　所以，在工科院校设计艺术专业的课程设置上，可以尝试构建由三大部类构成的模块化教学结构体系，即划分为技术、艺术和文化熏陶。常规课程由技术和艺术两大类构成，依托工科院校的工科背景和学科专业的优势和特点。对于这两类课程的设计