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让生活走进数学课堂教学 [内容摘要] 数学问题源于生活，同时又服务于生活。新的课程理念下学生学习的背景是生活化的。学生最终要走向社会、走向生活，新课程惟有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，才能真正体现课程的本质功能。对每个个体而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界分化出来的，是为生活服务的。 众所周知，数学问题源于生活，同时又服务于生活。《数学课程标准（实验稿）》.数学教学与生活结合的目的——培养兴趣与能力。 1.1 捕捉“生活素材”，唤起学习兴趣。 数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，数学具有抽象性的特点。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入，掌握学习的主动权。创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力x、y表示他们的单价。 师：如果拿60元钱去购买商品，用钱的结果会有几种不同的情况？你打算怎么买？ 谁来说一说你是怎么买的？用了多少钱？式子怎么表示？结果与60比怎样？ 生：10 ＋ 20 60 5x ＋ 40 = 60 师：还有不同的买法吗？ 学生根据不同的买法，写出不同的式子。 建构主义教学论原则明确提出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。学生的数学知识，数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。1.2 借助“生活经验”，学会思考问题 学生在体验、分析、判断、理解生活实际中，可不断地学会和积累许多思维方法和数学思想。 片段2：野炊活动中的数学问题 师：（出示一幅同学们野炊活动的图片）同学们在干什么？ 生：野炊活动。 师：你们玩过野炊活动吗？野炊活动是怎样搞的？还想搞这样的活动吗？ 根据野炊活动，你想到了哪些问题？ 同学们相互交流，并向全班同学汇报。师板书： A、活动时间如何安排？ B、野炊经费如何使用？ 师：出示“从学校到目的地7200米。步行60米/分，坐车480米/分，活动时 间4小时，下午2：00回校。”根据这些数据，设计活动时间方案，并确定早晨什么时候从学校出发。 出示食品单价表。每组4人，野炊活动经费每人不超过10元，每组烧的菜 不超过三菜一汤。原料自备。 师：设计方案的形式可以多种多样的，可以是流程图，也可以是统计图、表格 或文字说明。 各合作组同学选择有关的问题开展讨论，设计活动方案。 这不但学生感兴趣，而且也提高了他们用数学思想来看待数学问题的能力。在学生交流生活经验之中提炼，学生能轻松、自然地理解与掌握，并自觉转化为一种生活的技能，学以致用。 2.数学教学与生活有机结合的关键——开放数学课堂。 有序原理要求我们，要自觉地把教学系统变成开放的系统，不断从外界吸收“阳光、雨露、养料”，实行“新陈代谢”，这样才能使教学适应时代的要求，才能使教学具有强大的生命力。 开放式教学是通过教师对教学过程的整体优化，尊重每个学生的个人机会和权利，欣赏每个个体的自身发展，强调学习过程中能力增长和情感体验，建立以学生自主活动为基础，以学生个性全面和谐发展为核心的动态的、开放的教学形式。 2.1开放教学内容。 教材提供的不过是一个范例，教材中的例子不可能每一个学生都熟悉，这就需要教师结合学生的实际情况选择学生熟悉的事物和问题。教学内容要向学生的生活实际开放，向学生的生活经验开放，才能激发学生进行多样化的思维，使学生深入认识到知识的“内部实质”，达到一种豁然开朗的境界。 片段3：消费与策略 师：那我们先到ABC这三个商场去看一看。 （课件出示信息） A满300送120元(礼券) B全场8折 C 满100元送30元(赠券) 同一种品牌衬衣、羊毛衫、T恤衫，A BC三家商场的标价相同: 衬衣60元/件 T恤衫140元/件 羊毛衫260元/件 师：在商场我随机采访了三位阿姨,这是三位阿姨想要买的东西，你们小组能不能帮她们出出主意？怎样购买比较合理?四人小组可以选择一位或几位进行方案设计。 （小组活动，教师指导。） 反馈：学生说师板书. 顾客 商品 选择商场 购买方案 方阿姨 1件衬衣 李阿姨 2件衬衣 1件T恤衫 王阿姨 各买一件 这是在“百分数应用题”的练习课中把学习有关折扣方面的应用题数学与商家促销商品大酬宾活动联系起来，把学生带到千变万化、千姿百态的商品市场里去进行思考学习。这样的教学内容使学生不是仅仅