让数学复习课同样值得期待——记一堂《分式》复习课教学设计).docVIP

让数学复习课同样值得期待 ——记一堂《分式》复习课教学设计 宁波外国语学校 卢芳芳 数学总复习是教师帮助学生形成知识网络提高数学成绩的重要途径，同时也是提升学生数学素养的重要阶段．但是由于时间紧张，所包含的数学知识容量大，教师往往会处于疲惫状态，导致总复习常常是简单的“炒冷饭”，课后是高密度的题海战术，这样容易使学生在复习阶段觉得数学学习枯燥厌烦．笔者认为，复习课除了系统的知识梳理外，教师更要着眼于数学思想和方法的渗透，同时复习课也应像新授课一样巧妙设计，激发学生的学习兴趣，让复习课同样值得期待，以达到最好的复习效果.本文以一堂《分式》复习课教学设计为例，谈谈笔者在复习阶段的一些做法. 数学复习课要用一定数量的例题通过例题的讲解来归纳总结所学知识例题选择要重点内容与概念，从而达到巩固“双基”，提高能力的目的，，，，， ，． 通过判断以上代数式是否为分式引出课题——分式复习课．给出分式的概念以及分式概念中的两个重要问题：①分式有意义，②分式值为零；再对给出的每个分式完成以上两个问题的分析；之后判断是否是最简分式以达到对分式的基本性质的复习． 【设计思路】展示的几个代数式是整节课构思花时最多的环节，选择以上代数式主要基于三方面考虑：（1）从数学知识层面：考查概念的辨别，其中加入了分数，强调分数不是分式，是辨别分式最容易错的地方；考查分式是否有意义问题的各种情况，包括分母是一次式、二次式等，结果包括特殊的“任意实数”等情形；考查分式值为零的各种情况，包括特殊的“不存在”等情形，这也是这类题目学生最容易弄错的地方，考虑分式值为零要综合两点①分母不为零②分子值为零．（2）从数学思想方法层面：分式有意义一般都能用解方程解决，但最后的要通过配方或令其为零后用判别式小于零来说明其恒大于零，配方法和判别式法是判断二次三项式恒大于零的两种基本方法．（3）从数学能力层面：提出数学问题比解决问题更有意义，基于这方面的考虑，要使其能成为后面几道“菜”的原材料（后面再做说明），使学生有提出问题的欲望和能力，从而提升复习课的功效. 环节二：给以上所给出的分式添上运算符号得到以下分式，要求化简①和②，以达到分式运算的复习目标． ① ； ②；③ ． 留时间给学生完成，再进行细致的讲解点评． 【设计思路】不另起炉灶，直接在原来的代数式上添加运算符号，问题的给出自然流畅．第一题涉及到分式的乘除和同分母加减，分式的乘除先要对分母进行因式分解，再进行约分，第二题是典型的异分母加减运算．运算是学生比较容易出错的，也是复习的一个重要环节，不可小视，而且分式的化简求值经常出现在中考的基本题中，故讲解必须细致，例题也必须具有代表性，所以课始黑板上出现的几个代数式也要符合编题要求才行．从代数式到添加符号变成化简题也是学生感到惊奇的一个环节，这样设计可以使学生在兴奋的状态下积极完成课堂学习． 环节三：求分式的值． ①已知，求（化简结果为）的值； ②已知，求(化简结果为)的值． 让学生仔细思考，积极动脑，请一位同学完成①的求值，学生将错误暴露，再由学生们自己发现，真正起到板演的作用；对②的求值，由启发引导学生进行回答，教师和学生一起合作完成，教师再进行必要的总结． 【设计思路】在化简之后，直接加上条件以达到求值技巧的复习．在给予的条件中充分注重易错点和技巧性．如在①中，当条件为时，得到，但当时原式是无意义的，而且条件是隐含的，不能从化简后的式子中得到，要回到原题中检查，极易犯错，应该重视；事实上，在实际的教学中，板演的学生确实毫不犹豫的将两个值都代入中求值. 这样制造了学生认识冲突，诱发学生的问题意识.板演能在学生的监督中暴露问题从而起到对大家的警示作用.发挥板演的作用既体现了学生主体能动作用，也体现了教师的主导性.，不再像上题一样，解方程将求出再代入，虽然也可以做，但实在繁琐，所以采用将转化为代入，从而进行整体代入的方法渗透，充分体现分式求值技巧．两题求值，展现不同的类型，既考查分式求值的基础性，充分暴露学生的错误思维，也突出技巧性，渗透整体思想，层层深入，复习全面到位，而且为第三个式子的求值也已经打下伏笔． 环节四：深化求值技巧． ③已知，求的值． 让学生积极思考，充分发挥学生的学习能动性．教师进行课堂观察指导. 受上题的影响，很多学生采用了上题的解法:将条件转化成代入，分子分母分别化简得出的答案，虽然有点繁琐，但学生还是能顺着上题思路较快的得到.教师在肯定学生的基础上问：还有不同的方法吗？教室一片寂静.教师启发：有没有其它方式进行整体代入？引导学生利用多种途径寻求答案，培养学生的变通性.沉寂一会后，一个学生兴奋的