小学信息技术教学研讨会.ppt

关于信息技术教学的几点思考黑龙江省教育学院初教部刘文胜 对信息技术教学的理念及认识 从“计算机课程”到“信息技术课程”的思想转变 　　信息技术教学的核心的价值是信息技术的学习与学生的生活相结合，培养学生解决问题的综合能力。信息技术的教学不仅仅是掌握知识点，更重要的是作品（研究成果）创作的过程，知识运用的过程，培养学生的信息素养。信息技术课不仅是让学生学习技术，更应该体现方法的、思维的价值。 教学应是新知识与旧的知识的联系，应符合学生的最近发展区原则，教学应有利于学生知识的迁移。 要有利于发展学习者的高级的思维能力。（识记、领会、运用、分析、综合、评价） 以学定教的思想（提高学生兴趣），有利于学生的个性发展。 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 信息技术课程的实施原则 1．营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围 2．合理选用并探索新的教学方法与教学模式 3．从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程 4．关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展 5．培养学生对信息技术发展的适应能力 教和学都是为了满足学习者学习的需要。 （社会的需要、个人发展的需要，解决学习者现状与期望之间存在的差距） 以教为主的教学模式与以学为主的教学模式之间的区别 以教为主的教学模式结构 教师是教学系统的中心，教师是主动，教师利用讲解，媒体向学生传授知识。 学生是被动的接受者，知识灌输对象。 教材是教师向学生灌输的内容。 教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。 以学为主的教学模式结构 教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。 学生是知识意义建构主动建构者。 教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象。 教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的主动认知工具。 从学习理论的角度分析任务驱动教学与研究性学习之间的区别 建构主义学习理论 第一、随机进入原则 第二、支架式教学原则 第三、协作学习原则 第四、情境性原则 行为主义学习理论 第一、小步子原则 第二、积极反应原则 第三、即时强化原则 第四、低错误率原则 建构主义产生的哲学和心理学背景 建构主义（皮亚杰）受杜威“做中学”思想的影响。同时杜威也有行为主义的思想。 建构主义受维果斯基的“最近发展区”思想的影响。他认为教师的任务是：评估（学生的现有发展水平）、学习活动的选择、提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。 建构主义受布鲁纳的认知结构理论的影响。知识是由概念、命题、原理以及之间关系构成结构。认为课程应是螺旋式组织形式，他主张学生的学习活动应象科学家一样去探索和发现未知的领域，发现教学法的创始人。提出“同化”、“顺应”。 以学为主教学设计原则 强调以学生为中心 强调“情境”对意义建构的重要作用 强调“自主学习”“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学习环境（非教学环境）的设计 强调利用各种信息资源来支持“学”（非“教”） 强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 以学为主的教学设计方法 教学目标分析 分析教学目标，以确定当前必需学习与掌握的知识的“主题”，活动的主题应包含教学目标中所需要的教学内容（知识点）。 不可以用“意义建构”取代“教学目标”，意义建构是围绕着所学知识来进行意义建构的。 情境创设 信息资源设计 教学方法的设计 自主学习策略的设计 协作学习策略的设计 学习过程与学习效果的评价设计 教学结构的设计 学习环境的设计 学习环境是学习资源和人际关系的组合 学习资源包括学习材料（信息）和学习者学习认知的工具（获取、加工、保存信息的工具），学习空间（教室或虚拟网上学校）。 人际关系包括学生间的人际交往和师生间的充分的人际交往。 学习的氛围，教学所采用的教学模式、教学策略。 任务情境是建构主义学习环境的核心 任务情境是指呈现给学习者的问题解决情境。 任务情境蕴含着等待学生学习的知识和智力操作。 任务情境的真实性是指任务情境与知识、技能被应用的实际情境相联系的程度。 情境的创设的方法 教师的范例 两种效果的对比 小故事 真实的事件（学校运动会、班报） 情境创设的形式： 课件、教师的讲、学生的谈、故事等 情境的创设的注意事项 情境要有连续性，