心理辅导活动课模式在思品教学中运用的探索.docVIP

心理辅导活动课模式在思品教学中运用的探索 宝山区大场中心小学课题组 执笔：吕朝红 宗平萍 摘要：今天的上海，心理辅导活动课已形成教育界认可的模式，如何在思品课中引进其活动形式，改变思品课强行灌输，单向说教的教学模式，有其实际应用价值。根据时代发展和学生心理需要，在思品教学目标不变情况下，我们采取以下做法：把思品课和心理辅导活动课的活动形式和方法作了比对，筛选出在思品课上可运用的心理辅导活动形式和方法；对思品课部分内容加以拓展和筛改；设计多样化的活动情景满足学生道德情感发展的需要；改变以往单一的效果评价方法，注重学生自我认识的调整和完善。后阶段，将研究心理辅导活动技术在思品教学应用上的局限性问题，扩大使用范围，并进一步研究倾听技术，谈话技术在学生道德认知、道德情感培养中的运用。 研究意义 思想品德课是中小学学科教育中必不可少的一门学科，保证青少年思想道德品质发展、文明行为的养成起着奠基作用。多年的教育教学已取得丰硕成果，但我们在教育教学过程和结果来看，却并不尽如人意。经过长期训练，道德要求不能成为学生的自我要求，究其原因，它是以灌输、说教的形式来强制学生接受，由于思品课多数是把道德价值象其它事实知识一样强行灌输，运用的多数是说教手段，结果没有达到内化的目的，而仅仅停留在外部感知上，因此就低效，甚至收不到实效，甚至教养出一批两面人格，嘴上讲的价值和心里想的价值不一致，这一直是引发我校任课教师深思和想探讨的问题。 我校自2001年开始在全校开设心理辅导课。心理辅导课的开设不但培养了学生良好的心理品质，授课的形式更是受到学生欢迎。因为心理辅导课上，教师常常营造宽松、民主、和谐的氛围，组织丰富多样的活动，注重倾听学生的心声，授课内容也十分贴近学生的生活，形成课堂的师生互动、生生互动的多向模式。心理辅导活动课要解决的是学生的人格、价值观、自我意识等问题，思想品德课要解决的是世界观、价值观、道德观等问题，可见，心理活动课中的部分内容和思品课的内容互有重叠、交叉。我们把心理活动课的教育活动形式引入到思品课的教学中去，增强思品课对学生的吸引力，明显提高思品课的教学效果，也更达到培养学生良好思想道德品质的最终目标。 二、实践操作策略 1、引进心理辅导活动课模式，为思品课教学服务 对思想品德课的教学模式我们作了剖析。思想品德课的运作模式：摆出观点——说理论证——提出要求。教师精力大多用在举例说明之上，教师以权威的姿态说得头头是道，滴水不漏，居理力争，学生却有这样的人和事和自己相距甚远的感觉，说理的呆板，要求的空洞，让学生感觉上课枯燥无味。其实，教材编写者也已考虑到这些弊端。在思品课教材内容要求上，教材编写者也已考虑到学习活泼性的问题，在选材上，根据小学生喜欢听故事的特点，以故事为主，寓教育于故事中，启迪学生从故事中悟出道理，还选择了小学生喜闻乐见的童话、寓言等，以增加小学生的学习兴趣。在《想和做》的练习栏目中安排了辨析内容，让学生通过议一议、评一评、夸一夸等形式，对某种道德行为、道德认识进行辨析判断，也通过儿歌、谚语、名人名言等帮助学生巩固道德认识，加深道德感情。但为什么不受学生欢迎？关键在上课形式没有彻底改革。 而心理辅导活动课的活动形式有其自身的优势：心理辅导活动课有其自身的运作模式，创设情景——实战体验——实战练习。教师运用角色扮演、游戏竞赛、故事陈述、实验演示等手段为活动目标创设情景，在此基础上让学生展开讨论分析、自评互评、行为训练，让他们通过情景体验激活思维活动，展开头脑风暴，通过师生、生生思想火花的碰撞，学习生存技能，感悟人生哲理，使其心智得到发展和成熟。它的优势在于活动形式的趣味化，游戏竞赛、角色扮演、小组讨论等是让学生放开手脚，敞开心胸，畅所欲言，是学生乐于接受的活动形式。其次，活动的参与度，学生的参与度高，积极性容易调动，游戏、竞赛、角色扮演、小组讨论等，不拘一格的活动形式为全体学生的参与创设了条件，学生个性得到充分展现。其中，教师不再是权威，而是训练活动参与者，拉近师生之间的心理距离，使学生的心态更开放，教学目的更容易贯彻。 因此，我们在思品课中引进心理辅导活动模式迎合了思品教学潜在需要。因此，我们的设想既达到了思品教学原来的定位目标，但在教学的形式上更活泼，更人性化，也更满足了学生心理需要。 教学目标不变的前提下对部分教材的拓展和删改 在思品教材中，不乏优秀的思品教材内容。对于一些优秀的教材内容或故事，我们在思品教学中，或排成小品，或设置成游戏，或以讲故事的形式，充分发挥利用好教材。但是在教学过程中，我们也发现部分思品教材内容离学生生活比较遥远，学生无法体会，或教材内容很简单枯燥。于是，在教学目标不变的前提下，我们大胆的摈弃这些教材内容，自己选编更贴近学生生活的教材内容。如五年级第一学期《别人进步我高兴》，本课记叙了高士其