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作文训练系列一(记叙文) 训练重点:增强文体意识,学会写规范的记叙文，提升文章档次。 训练过程: 第一：了解相关知识 叙事常见的毛病有三种：一是虽有中心，却缺乏具体材料，空话连篇，不能使人感动；二是虽有材料却没有明确的中心，从头到尾一篇流水帐；三是有材料，也确定了中心，却不能很好地围绕中心组织材料，材料和中心不相适应。 记叙文的几个要素： 　一要体现“记叙”性质。所谓记叙文，即记人或叙事的文章。记人或叙事，二者必居其一，但又不能以此否定另一面，因为人与事往往是交织在一起的：人物形象的刻画和塑造须得以事情为依托，事情的过程又得靠人这一行为主体来推动；当然，人可以是“虚拟化”的人，譬如动物、自然物或想象物等。所以，判断一篇文章是否是（合格的）记叙文，就要看它是否塑造了一个完整的人物或叙述了一个完整的事情。 二要强化“背景”和细节的设置。记叙文中，人物的活动不是单一的几个动作、几句话语，事情的叙述也不宜直来直去，“一气呵成”，不然，文章就会显得平板、干瘪，行文缺乏波澜。好的记叙文，人物活动、情节展开必然是建立在一定的背景之下，这一“背景”就是呈现人物、事件的舞台。背景，就是我们平时强调的环境；强化“背景”设置，就是强化环境描写。可以说，好的环境描写不仅能渲染人事氛围，增强文字的情感色彩，而且使行文富有曲折的美感。同样，人物活动，情节推进，也离不开细节，尤其是人物的性格思想，往往就是靠几个细节来完成的。因此，强化典型的细节也非常必要。 `````` 一种快要令人窒息的气氛在家中弥漫。我苦思冥想，可依然无计可施，只能来到厨房，先清理战场再说。我仔细地把碎瓷片拣起来。突然，我的手被一片锋利的瓷片划破了，一滴小血珠渗了出来。正要把血吮掉，一条计策悄然跃上心头 等到一切都准备妥当，便放开嗓子，拉长了声音叫起来：“哎呀，疼死我了，我疼死了——”卧室和书房的依然没有动静。不过我早有对策，于是又喊道：“妈，帮迪在什么地方？血要止不住了！”卧室的门马上打开了，妈妈急匆匆地跑了出来。看着我“楚楚可怜”的眼神，“鲜血”淋漓“的手指以及那遍地皆是的瓷片，她的眉头邹了起来，心疼地埋怨我：“你怎么这么没用啊？”我一边继续装出痛楚的样子，一边窥探书房那紧闭的门。“这个人怎么这么狠心呢！”我暗暗“忿恨”不已。就在这时，书房的门也打开了，爸爸慢慢地走了出来，“怎么，手划破了？”他明知故问。“你呆在这儿干嘛？还不快去拿药箱啊！”妈妈不满地“支使”爸爸，同时拿起了笤帚扫地上的瓷片。爸爸先是楞了楞，随即便听话地进去了。 在妈妈几次催促之下，爸爸终于出来了，可手里什么也没有。他有点心虚地对妈妈说“你这个人怎么 喜欢藏东西啊？里面根本就没有药箱嘛。“我几欲大笑，但还是忍住了。妈妈又好气又好笑地摇摇头，自己 进去了。不一会儿，她便拿着酒精棉球和帮迪，以一种胜利者姿态走过爸爸身边。 当手指上的“鲜血”被擦干净之后，那个小小的伤口终于不情愿地显露了出来。面对妈妈那怀疑的目光，我做贼心虚地笑了起来：“没想到红墨水做血还挺象呢 ``````”妈妈故作恼怒地把手中的棉球一扔，“你这个小孩，怎么学会了演戏。”没等说完，她便忍不住笑了起来，笑得那么开心，就象看了一个有趣的小品。一直故作严肃的爸爸也悄悄地笑了。 那种寂静可怕的气氛消散了。三个人开始动手做饭了，配合得那么默契。 三要挖掘典型意义。记叙文，记人或叙事是基础，但所写的人或事又必须具有一定的典型性，作者总得通过文中的人或事传达某种情感或思考，这就是人事的典型意义。很多记叙文，读后总觉得缺少点什么，更难说打动人心，很大程度上是没有挖掘出人与事中的典型意义。从这一角度讲，缺乏典型意义的人与事是没有写作价值的，不宜进入行文中。 阅读下文，体会其典型意义： 妈妈的等待 我回到家，母亲在剥豌豆。“考差了吧！”母亲叫我一起坐。“是啊，又考差了。”“来一起剥豌豆吧，你一碗，我一碗，看谁快！” 剥豆子是我幼时很爱玩的一个游戏，因为每次剥豆子母亲总是让我赢。“妈，算了吧，又不是六七岁的孩子了。”“怎么能说不是孩子呢？”“好，我知道在你眼里我永远是孩子，我玩就是了。” 我不经意地随便剥着，想起了小时候母亲和我剥豆子的情景。每次我总是用小手努力地剥着，却怎么也追不上母亲，母亲看着我便放慢了速度等我，就像百米赛跑时，母亲总是等候在终点线前等我跑过来然后让我跑过终点线自己再跑过去祝我跑了第一。母亲总是这样，等候着我穿衣，我吃饭，我放学。 而现在，突然发现母亲碗里的豆子还没有我的多。母亲老了，不再拥有令人骄傲的青春，除了这个一直让母亲等候的我，她什么都没剩下。我开始放慢速度，就像母亲等我一样，我决定让母亲赢一次，让母亲接受