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第二章 信息技术与课程整合 方云端 第一节 信息时代呼吁教育变革 一、在信息中，教育面临的变革 １、由于信息的快速增长和知识半衰期的缩短，使得学习的内涵重新被界定，学习的中心从“储备性学习”向“终身学习”转移； 2、信息社会要求社会成员必需具备全新的能力结构。社会成员不仅需要提高传统技能，也需要获得新的能力，重组能力结构；要变革“学习过程是一种单纯继承性的观点。” 课程应该在传授一些基础知识的同时，注重创新性和适应性能力的培养，对受教育者来说，最重要的是学会学习，具备终身学习的动机和终身学习的能力，也就是具备自我更新知识结构的能力。 3、随着向信息社会和新教育方式的过渡，教师和学生的角色也在变化； 二、新课改、新理念 新课改中的新理念 1.全面推进素质教育 教育的三个面向：现代化、世界、未来。 素质教育：以德育为中心，以创新精神与实践能力为重点。 2.建立新的学生观，重视学生的个性化发展 3.建立新的人才观，重视多样化的人才培养模式。 4.实现学习方式的转变。 案例：对传统智力训练的反思 （一）传统智力定义 以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。 一个人的智能实际上是指解答智能测验题（IQ）的能力或善于应试学习能力倾向测验（SAT）的能力。 （二）多元智能的智力定义 在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。 霍华德·加德纳 Howard Gardner （1943 — ） 世界著名发展心理学家 美国哈佛大学教授 在心理学、教育学领域出版过18本专著，发表过数百篇论文 1983年提出多元智能理论 （三）多元智能的诠释 八大智能： 言语语言智能 数理逻辑智能 视觉空间智能 音乐韵律智能 肢体运动智能 人际沟通智能 自我认识智能 自然观察智能 空间智能运用的案例 视觉—空间智能在语言教学中成功应用的案例。 一名语文教师和她的学生霏霏。 “波澜壮阔”，“澜”的意是 ，课文中用这个词来说明 。 学生霏霏通过查字典弄明白了波澜是大波浪的意思,但整个词组在课文中的意思仍然不明白. 教师：“能把你的画里面的情景说给老师听听吗？” 学生：“这是很宽很辽阔的大海。海面上刮着大风，呼——呼——呼！这是汹涌的波浪，一个连一个向海岸涌过来，涌过来。”她兴致勃勃地边说边比划，最后居然还来了个总结：多么壮观呀！ 教师：“真好，你把波澜壮阔的大海画得这么好！现在你懂得”波澜壮阔“的意思了吗？” 学生：“懂了，就是画里面的样子。”她一会儿就填好空，“波浪很大，翻滚着，很壮观。” 教师：“你刚才用什么方法理解了词语？” 学生：“我画了画以后，就好象明白了。” 教师：“好，那以后你能经常在脑子里面画一些画来帮助学习吗？它可是你最拿手的。”教师及时加以鼓励。 三、教育信息化的具体内容 21世纪，以多媒体和网络技术为核心的信息技术成为拓展人类能力的创造性的工具，教育信息化是当今世界教育发展的大趋势。信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育改革和发展的强大动力，传统的教学模式正在酝酿着重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革，信息技术将对现存的教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响。 “信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 二、信息技术与课程整合的宏观目标可以定义为： 建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现在信息技术环境下的素质教育与创新教育。 三、信息技术与课程整合的具体目标 1.培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养和文化。 2.培养学生具有终身学习的态度和能力。 3.培养学生掌握信息时代的学习方式。 4.培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。 归纳： 注重观念转变，明确整合目标，把发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力作为目标，是实施信息技术与课程整合有明确的方向。 加强师资培训，提高教师素质，这是推进信息技术与课程整合实施的关键。 勇于试验探索，着力变革教学结构与教学模式，这是推进信息技术与课程整合的核心。 第三节 课程论基础上的整合分析 一、从课程发展的角度看信息技术与课程整合 （一）学科课程论（分科课程论）起源及主张 1.主张课程分科设置，分别从有关科学中选择主要的知识内容，组成不同学科，分科进行教学，每门学科的教材要依据科学的系统