《稳态与环境》教材分析.pptVIP

教材分析 天津市红桥区教育中心 李新花 1.《稳态与环境》的设计思路 有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。 引自课程标准P4 课程设计思路 系统论的思想——本模块涉及的是多层次生命系统，与《分子与细胞》模块将“细胞作为基本的生命系统”，在系统论思想方面是一致的。 控制论的思想——反馈是控制论的核心。控制论认为，生物界和人类行为中，几乎所有的达到“目的”的控制活动，都运用了负反馈原理。 关于系统分析方法 教材对系统分析方法的处理 稳态与环境 稳态与环境是本模块的两大核心概念，彼此相互关联。 生物个体、种群、群落、生态系统是不同层次的生命系统。 生命系统都存在稳态。 生命系统都是开放的系统，与其环境之间不断进行着物质、能量和信息的交流。 在不断变化的环境中，生命系统能够通过自我调节实现稳态。 《稳态与环境》模块具体内容标准 3.1 植物的激素调节 3.2 动物生命活动的调节 3.3 人体的内环境与稳态 3.4 种群和群落 3.5 生态系统 3.6 生态环境的保护 引自课程标准P20~22 《生物3 稳态与环境》具体内容标准 2.《稳态与环境》模块教育的价值 本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识，有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。 引自课程标准P19 具体内容标准《生物3 稳态与环境》 课标与新教材增加的内容 3.教材编写的主线 主线：生物个体、种群、群落和生态系统多层次生命系统的稳态（或稳定性）的维持。 突出生命系统稳态与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个方面 。 1~3章：个体水平4~5章：群体水平 本模块从“细胞”的角度进入个体水平，以和《分子与细胞》衔接 ；从个体到种群、再到群落和生态系统，存在“连接点”，这样就构成了清晰的纵向线索。 二.教材内容的解析 2.课标要求及新增加的内容 科学家访谈 是对传统教科书绪论的突破 见人、见事、见精神 有知识、有过程、有方法，还有对中学生殷殷的嘱托 孙先生谈幼年有趣的事情，对于中学生增加对生物的兴趣有一定的影响 知识：第3页“生态学是研究生物与环境间相互作用关系的科学”等 过程：孙先生研究的过程 方法：他谈到所用生物统计学的方法 整个谈话都能看出他对待科研的态度 对中学生的嘱托：韶光易逝，劝君惜取少年时！ 神经、内分泌与免疫系统具有的共同的化学语言构成了三大系统之间相互联系的分子基础 （1）神经、内分泌、免疫系统各自的活性物质分别是神经递质（或神经肽）、激素和细胞因子。 （2）神经内分泌系统的神经递质、激素与免疫系统的细胞因子的作用方式，都是直接与受体接触。 （3）某些类型的细胞如含嗜铬颗粒蛋白细胞，是神经内分泌和免疫系统所共有的。 课程标准“描述体温调节、水盐调节、血糖调节”，血糖调节在“激素调节”中解决了，体温调节、水盐调节则作为神经调节和体液调节协调作用的例子在本节安排。（了解水平） 免疫系统的防卫功能——本节的重点和难点 资料分析——艾滋病···，说明免疫系统受损后危害的严重性，从而突出了免疫调节的作用； 关于体液免疫和细胞免疫，不需要进一步深入； 免疫系统功能过强或过弱均不好——需要全面、辩证地分析问题。 免疫学的应用 免疫学的进步，使得人类在预防传染性疾病、进行疾病的诊断，以及成功进行器官移植等方面有了长足的进步，但是，科学技术并不能解决所有问题。例如，要解决可移植器官短缺的问题，就既需要科学技术的进步，也需要人文精神的提升。 重视基本概念、原理和规律 如何处理：知识性内容围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的罗列堆砌和单纯描述，在认识“是什么” 的基础上，更多地探讨“如何”和“为什么”。比如关于激素的调节（重点：激素的反馈调节和分级调节） 关于反馈调节 来自于工程学的自动控制理论 控制论的定义：来自受控部分的、反映输出变量变化的信息,传向控制部分,称为反馈 （feedback） 生物系统的稳态与工程学中的自动控制有不少相似之处，但前者要复杂、精细得多 反馈的基本形式 （1）前馈 前馈的作用是在输出变量不发出反馈信息的情况下，由监测装置检测到干扰信息后发出信息，作用于控制系统，调整控制信息，