科学发挥信息技术在物理实验教学中的作用.docVIP

科学发挥信息技术在物理实验教学中的作用 石河子一四八团第一中学 王志林 信息技术在现代教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性，内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在实验教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难；便于在短时间内复习大量内容。但在实际应用中，不少教师在认识与实践上还存在着一些误区: 误区一、片面夸大信息技术的作用 实际教学中，有的教师为追求形式，在一节课上，用丰富多彩的幻灯片和动画，把教学中涉及到的全部内容分别用PowerPoint、Authorware、Flash、3DMax等不同形式表现了出来，从头放到尾，正所谓“一幕遮天”，多媒体既齐占了学生的主体地位，也齐占了教师的主导作用。 误区二、以模拟实验操作代替实际实验操作　 物理现象和实验都能通过软件虚拟(模拟)进行，不仅理想、方便、美观，也很高效，有的教师就用计算机模拟代替真实的实验，而忽视学生的实际操作。 在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生实现了很多学习心理活动，如：观察、分析、掌握实验方法等，其中最重要的是学生掌握实验方怯，学会通过实验得出结论的方法。例如：在牛顿第一定律的教学中，教师在前面实际演示或学生亲自做实验，这样得来的结论当然比抽象产生的结论扎实，使学生掌握了实验方法，培养了学生动手、动脑的综合能力。如果用课件把牛顿第一定律的实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示效果明显不同了，从表面上看教师上课容易了，教师用教鞭在荧幕上指一指前面讲一讲实现了教学目标。但是学生没有动手、动脑机会，显然这节课有点不足，好象是在纸上谈兵。信息技术作为一种辅助教学手段，不可能取代常规的实验和知识的阐述，只能模拟一些实验室里无法实现或难以实现的实验现象，从而让学生更能直观的掌握所应掌握的知识，否则，学生就会产生一种错觉，误以为所有的实验现象都是老师“创造”的，而不是客观事实。教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解，还有很多情感的交流和世界观的渗透，多媒体这是无法做到的，而且信息技术不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。切忌主次不分。 误区三、使用课件就是信息技术的应用。 目前，多数老师只会在课堂教学中使用多媒体课件，没有充分利用互联网和局域网，为教学的需要或学生的兴趣建立交流平台。 因此，作为一名物理教师，应跨越误区，发挥信息技术在物理教学中的作用 一、应用信息技术教学可以充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，激发学习兴趣 信息技术“辅助”教学产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式（如个别教学模式或协商讨论模式）来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育方式。使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。 二、应用信息技术教学可以多方位地提高学习效果 实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％（1）。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用信息技术教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。 三、应用信息技术教学能起到放大作用 物理实验中的许多基本仪器、仪表，学生在课堂上第一次接触，加上仪器本身小，刻度也小，可见度差，使用很不方便，给教学造成困难，成为不应有的教学难点。现在有了计算机，教师可以自己制作投影片；也可以利用人家制作好的现成的东西进行演示；还可以从网上下载现成的课件作演示。他们都可以很方便的把演示内容进行多次放大，例如：电流表、电压