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课题实验课教学设计 七年级语文：《孙权劝学》 五常市民意中学 韩宝忠 二○○○八年六月 课题实验课名称：《孙权劝学》 设计人：五常市民意中学 韩宝忠 总课题名称：《农村初中学困生自主学习能力培养策略的研究》（哈尔滨教育科研“十一五”规划重点课题） 课题负责人：段九江（五常市民意中学校长、教育学会会长） 韩宝忠（五常市民意中学科研室主任、教育学会秘书长） 子课题名称：《农村初中培养学困生自主学习能力教学模式研究》 课题负责人：韩宝忠 韩宝忠是《农村初中学困生自主学习能力培养策略的研究》课题研究小组副组长，具体负责《农村初中培养学困生自主学习能力教学模式研究》课题的研究、实践。 课题研究简介： 研究目标： 我校是普通农村初级中学，学生来自全乡十多所小学，这些小学办学条件尤其是师资水平相对较低，而且家长文化素质普遍不高，对子女受教育认识有限。小学的学习既未给初中学习打下良好的学识基础，也未能养成应有的学习习惯和方法，大多数学生在未踏入初中大门之前就已经丧失了对学习的兴趣和信心。农村中小学生长期以来习惯于依赖教师完成学习任务。他们的学习观是先教后学、不教不学、教多学少，习惯于教师讲学生听、教师写学生抄的授受式学习。受社会大环境、家庭小环境、生活学习条件等诸多因素的影响，导致我校学生中缺乏学习兴趣，学习目的不明确，学习责任心不强，学习方法欠缺乏，学习效率不高的学生为数不少，这些学生我们将其归为学困生，而今天的学困生就可能是明天的辍学生。因为这些学困生基础不同，在学习新知过程中要不断复习他们本应掌握却未曾掌握的旧知，这就需要他们必须具有自主学习能力，掌握一些自主学习的方式方法。而随着社会的进步与发展，农村初中学生不仅应获得基础知识、基础能力。还要亲历知识的产生和形成的过程，并受到情感、态度、价值观的教育和具有终身学习的愿望与能力，改变传统农村初中学生的“他主”学习方式，培养“学会学习”的人，终身学习的人，必须转变学生的学习方式。这是我们在教育教学实践中急需解决的问题。 “农村初中学困生自主学习能力策略的研究”，是指立足于我校作为一所相对落后的普通农村初级中学的校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养初中阶段学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究，使农村初中学生尤其是学困生养成自主学习的愿望、能力，掌握必要的方法，形成一定的新学习模式，促使学生学习质量的提高，开发学生潜能，全面提高教学质量的问题。《农村初中学困生自主学习能力培养策略的研究》作为科研兴校的突破口，有较强针对性和实用性，对学校的教育教学改革有着重要的现实意义。 研究成果及在本节课如何应用等环节： 本设计以《农村初中培养学困生自主学习能力教学模式研究》课题研究成果《农村初中培养学困生自主学习能力教学模式》为依据，进行课堂教学模式构建，将学习的自主权交给学生，让学生通过自读、自理、自析、自用的活动完成对课文的感知、理解和把握，让学生在大量的以“自我”为中心的实践活动中，掌握自我阅读的方法和基本技能。 “学困生自主学习”教学模式，其课堂教学流程是一个有机的整体。自读是前提，需要教师善于创设情境，激发学生兴趣，引导学生明确目标，积极思考。通过读，整体感知课文中心、语言风格、写作特点等。自理指的是学生自己对课文作一番梳理。.理出思路：“概括——具体——推论——结论”。理出结构：“提出问题——分析问题——解决问题”。自析是核心，需要教师充分尊重学生，引导学生围绕目标积极探究：析文章表达方式上的特点，析文章论证方法的运用，析文章的语言特点。自用是关键，没有自用就发现不了问题，信息交流就会不畅，教学就会出现盲点。学生所学的知识要向能力迁移，需要适当的训练，教师通过对自用的分析，揭示解题的思路、方法、技巧，可以帮助学生实现思维的正向迁移。积极鼓励学生由课内向课外拓展，有利于发展学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。综合评价是需要，学生的学习过程需要不断满足其发展的心理需求才能持续、有效，及时的鼓励性和发展性的综合评价可以让学生不断品尝成功的喜悦，从而可以保持和调动学生的积极性，激励学生乐于学习，有效地巩固教学效果。 《孙权劝学》教学设计 课文原文： 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰∶“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰∶“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 ※?课标要求： 浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容； 有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣； 欣赏文学