基于协作式学习的网上教学软件的设计模式.docVIP

基于协作式学习的网上教学软件 的设计模式 The Design Model of Web Instruction Software Based on Cooperative Learning 王 苗* 张晓莉* *河北大学数学与计算机学院 E-mail: wangmiao806@ 知识经济时代呼唤具有合作精神和创新能力的高素质人才，然而传统教学模式在人才培养方面存在一定的弊端。本文介绍了协作式学习方式及其基本特征，阐述了建构主义认知理论对协作式学习的理论指导，分析了与协作式学习所主张的环境相吻合的计算机网络环境的特点后，最后提出了基于协作式学习的网上教学软件的设计模式及评价思想。 关键词：协作式学习 建构主义 计算机网络 1 引言 竞争与合作是人类社会赖以生存和发展的社会基础，是知识经济时代的两大特征。现代的课堂教学，同样需要增强学习者的合作意识，培养学习者共同学习、共同进步的合作精神。传统的教学模式以教师的“教”为中心，由教师按教学计划安排教学内容及活动，既定教学目标的实现是教学活动的最终目的。这种教育方式下，作为认知主体的学生始终处于被动接收信息的状态，学生的主动性、创造性被忽略，学生的发散性思维和辨证性思维被抹杀，传统的教学模式不利于培养具有协作精神和创新意识人才。 协作式学习是让一群学习者共同完成某项学习任务，学习者在与同伴间的沟通、协调、合作下形成对知识的意义建构，协作式学习为学习者提供了共享信息、交流合作的学习氛围，有助于学习者高级认知能力的发展、健康情感的形成及创造性思维的培养。 协作式学习的基本特征是： （1）协作式学习的过程是一种交往的过程。协作式学习注重学生与学生之间，教师与学生之间的相互协作关系，学习的过程也就是学习者之间通过各种中介进行的认知、情感、态度、价值观等多方面的信息交流过程，学习过程中认知与交往是一个密不可分的整体。 （2）协作式学习环境中师生的地位是平等的。在协作式学习环境中，教师和学生面对的是相同的学习环境；对教师而言，其主要任务是引导学生进行学习，解答学生提出的问题，指引学生保持正确的学习方向；对学生而言，由传统的信息接受者转变为信息的生产者和传递者。 （3）协作式学习注重学生的个性。协作式学习环境中，学生是学习过程的积极参与者，对于每个学习者而言，他能够对他人的学习提供帮助，同样也可以得到来自他人的帮助。协作式学习有助于培养学习者自我负责的态度，与他人协作的态度，形成自主、独立、善于合作的人格。 （4）协作式学习能够丰富教学内容，扩大认知空间。协作式学习环境中，学习者可选择自己感兴趣的问题，形成探讨某专题的协作小组，通过各种媒介查阅相关学习资料，从而极大丰富了教学内容。使得学习者能够独立地判断事物，客观地分析他人意见，开阔思维的空间，辨证的认识世界。 2 协作式学习的理论基础和实现环境 2.1 建构主义学习理论 建构主义认为，人类认知结构的发展过程是有机体自我调节的适应机制与外部环境相互作用的过程。每个人以自己的经验为基础去理解世界，去解释现实；由于自身的经验和对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也不同。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是用已有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，或者说，知识不是通过教师教授而得到的，而是学习者在一定情境及社会文化背景下，借助他人的帮助，利用一定的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。每个人对客观事物都有自己独特的理解，个人所具有的主观知识其实是内化了的、再建构的客观知识，不同的学习者在与他人的交往中，通过沟通、竞争、协调与合作，来共同达到对当前知识的意义建构。 2.2 网络学习环境 网络学习环境主要有如下特点： （1）交互性。在网络环境中，一般有两种交互方式：实时交互（如BBS系统、聊天室等）和非实时交互（如E_mail等）。交互和反馈是实现协作学习的必要条件。 （2）资源共享性。学习者可根据需要，利用网络资源对信息进行筛选、加工、整合，最后形成对知识的意义建构。 （3）虚拟性。虚拟性是网络学习环境的重要特征。网络技术的发展，信息传输速度的提高使得用户缩短了物理上的距离，视频会议系统为异地交流提供了多媒体信息的传递方式，虚拟现实技术支持动态的交互环境；这一切使得虚拟课堂的实现、异地学习者之间的交流与协作成为可能。 建构主义理论认为学习是在个体与环境的交互过程中产生的，而网络环境的特性非常适合协作式学习的实现，学习者在学习过程中的交流、协作和竞争在网络环境中可以得到真实的体现。 3 协作式网络教学软件的设计模式 3.1 设计的原则 计算机网络以其强大的交互功能、超文本的信息组织形式、丰富的信息资源为我们营造了全新的教学环境，而协作式学习所主张的学习环境与计算机网络所提供的环境相吻合。基于协作式学习的网上教学